蒙台梭利教育本地应研究(2)

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1、蒙台梭利教育本地应用研究蒙台梭利教育本地应用研究一、问题的指出：长期以来，我们作为幼教实践操作层西部小城幼教一线的教师们，习惯于模仿。我们拿着一种教材，便认真地去熟悉、研究，认真备课，准备，再认真组织学习来的各种活动或对幼儿进行各种训练，我们想念专家，我们习惯于用别人的东西。我园的课程也以集体教育活动为主，偏重大而统，整齐划一的方式。四年前，我们依然是抱着学习和模仿的心态引进蒙台梭利教育。通过学习，我们逐渐认识到玛利亚、蒙台梭利的确是一位杰出的幼儿教育家，她通过系统的科学研究和观察，并吸收其他教

2、育理论的特色，在长期的儿童教育一线实践中形成了自己的教育思想和信念，其教育直到今天还在世界的许多国家和地区盛行。对幼儿教育产生了浣的影响，被喻为优质的教育。我国港台地区早在二十世纪八十年代就引进蒙台梭利教学法，取得了宝贵的本土经验，中国大陆地区于1994年引入并开始蒙台梭利教育中国化的研究。我园有幸也在1997年加盟这一研究，成为中国百姓所最早引入蒙台梭利教育的幼儿园之一。我们在学习和实践蒙台梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化。蒙台梭利的许多优秀思想浸入我们的心灵。我们深切地感到什么是尊

3、重儿童，什么是科学的观察和引导……当我们带着对蒙台梭利教育的热诚随幼教改革直进两千年时，幼教界已呈现出一个多姿多彩的世界。各种教育理论纷纷涌入，各种课程方案纷沓而至。面对这一切，仅仅是学习和模仿已远远不能适应，我们必须学会学习，学会选择。而选择什么样的课程对“我”来说才是更好的？我们如何将国家的、专家们的，他人的课程转化为我们自己幼儿园的课程系统，转经为教师的实施课程。我们意识到，我们再也不能盲目地跟着别人跑，我们应该建构一种相对稳定的适合我园实际的园本教育思想，有一套自己的操作模式。那么蒙台梭

4、利教育的思想和方法能否作为我们建构自己的园本课程的一部分？如何有效地解决蒙台梭利教育在我园本土应用的问题？这就成为我们该课题研究的一个核心问题。我们试图从教育目标、环境创设、教育内容、活动组织形式、时间安排等方面的研究中寻求蒙台梭利教育融入我园教育中的方法和途径，最终形成我们自己的园本课程系统。而新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布实施（以下简称新《纲要》）更为我们的课题研究提供了强有力的理论依据。面对幼教领域的各种理论和流派，我们只有运用马克思主义哲学，即辩证唯物主义的观点去统整各种教育理

5、念，更多地融合东西方的优秀教育思想，更多地吸纳蒙台梭利教育的中优秀思想和方法，并将其作为我们实现有利于促进儿童发展，有利于实现新《纲要》目标，有利于形成我们园本课程的有益的补充。这一点，对我们来说，对我们从盲目跟风到知其所以然，到建构、出格，到促进幼儿园的整体发展，无疑具有十分重要的开创意义。二、研究的任务（一）研究的目的1、蒙台梭利是意大利19世纪后期到20世纪中叶杰出的幼儿教育家，自延处到今天已有一百多年，其经久不衰的生命奠定了她成为优质教育的客观地作。我们深知，任何一种优秀的教育思想都不是

6、僵化的。对于不同的民族，不同的历史、文化背景，不同的时代，有着不同的融合方式。我们在学习、运用的过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题，也就是说我们如何扬弃地吸纳她的教育理念，并将其合理内核融入我园的教育中，形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的，符合新《纲要》精神的园本课程系统，从而最大限度地促进幼儿综合素质的多元培养和优良个性的和谐发展。2、深入比较学习：将蒙台梭利教育思想及方法与新《纲要》精神进行对比学习，找出蒙台梭利教育中有利于我们实现新《纲要》目标的合理的教育内容和方法，并作

7、为形成我园园本课程的补充。3、进一步创设具有蒙台梭昨优秀思想的、符合新《纲要》精神的幼儿园教育环境。4、以课题研究，促进幼儿园的整体发展，切实提高园长、教师、家长的综合素质，切实提高对孩子的保教质量，为孩子的终身发展作出我们应有的援助。（二）研究的任务1、教师观念的整合。深入学习蒙台梭利教育思想，从教育目标、内容及组织形式等方面与新《纲要》进行对比学习，将蒙台梭利教育中能实现新《纲要》目标的，符合合新《纲要》精神的吸纳作为园本课程系统的补充。2、研究如何进一步创设的扩展蒙台梭利式的开放和自由的环

8、境（校园环境、教室环境、教师与儿童互动的环境、家庭环境），积极开展幼儿自由选择活动，以弥补我园现有的课程的不足。3、以主题为核心经验，形成幼儿认知探索学习的知识范围，以蒙台梭利式的自由选择活动（工作），建构幼儿的个体学习经验。并以集体活动，小组活动，自由选择活动，区角游戏（角色游戏）整合幼儿在园的一日活动。形成园本课程系统。编写教师实验实施课程参考用书。4、为发挥教育的整体功能，取得家园一致的教育，以“家长学校”、“亲子活动”、“家长活动日”、“家庭中的蒙台梭利教育”、“家长园地”、“家访”等方