坪西小学教学模式2014.3

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1、坪西小学“启疑导思3+1”教学模式建构模式构建背景教学的本质是教学生学会学习，因此无论是整体的教学改革的推进还是具体教学模式的构建，都必须以学生学会学习为核心、为使命、为最高境界。由此，我们应该请教师多维地认识到：其一、以教为主一味的灌输，甚至简单的告诉，是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习权利的剥夺，是对学生主动学习的无情压制；其二、“以学为核心”就是要在课堂上做到两个凡是：凡是能让学生自己学会的，教师要引导好；凡是能让学生自己会做的，教师要组织好。教师的作用和价值在于最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。其三、以

2、课堂为主阵地构建启疑导思3+1教学模式必须紧紧抓住“以学为核心”的四根支柱：“多学少教”从教学时间的安排上加以支撑，以保证学生有足够合理的时间，没有“多学”很难达成“以学为核心”的目的；“先学后教”从教学的程序上加以支撑，让“学”走在“教”的前头，实现以教学程序的改变带动教学结构的变化；“以学定教”从策略和方法上加以支撑，陶行知所说：学生怎么学教师怎么教，教的法子来自学的法子；“顺学而教”从教的进程上加以支撑，即教师的“教”伴随着“学”的全过程，教是无时不在的，没有高水平的教就不会有高质量的学，学需要教的点拨、点化、深化和提升。

3、在这样的思想变革和理论指导之下，结合我校一直以来对课堂教学的摸索，对学生现实性的悉知，我们提出了“启疑导思3+1”的教学模式，其具体突出四个基本程序一、导入理解明晰问题通过前期的预习，让学生展示交流自己的感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况，对所学知识的兴趣点和不理解的地方，针对学生提出的问题，师生共同梳理、归纳。按照“即时解决”与“有步骤地解决”这样的教学策略实施，对于在教学中学生未提及到的而又是本节课的重点问题，教师可提出来一并放入其它步骤中学习。此环节体现了“先学后教”、“以学定教”，我们教师要特别重视引导学生抓住对知

4、识的兴趣点、疑点，提有思考价值的问题，提着眼于整体的核心问题，这是课堂教学中学生由被动接受知识向自主探索获得知识转变的一个关键环节，是以学为核心的重要体现，由此，教师备课时定要做到心中有数。二、巧用学法自悟问题问题提出后，学生围绕主问题要层层质疑自学自悟，采用各种学习策略、借助各类资料，自己解决问题并将自悟所得在书上做出批注，同时记下自己还未懂的问题。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”不同的学生基于自己的思考角度、生活经验、个性特点对同一内容有自己独特的见解，我们要最大程度地尊重个体差异，掌握真实学情。这一环节体现了“多学少教”，

5、我们教师要秉承“教之不教”的理念，即解放学生、鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学，要最大努力地激发学生地学习欲望和兴趣，让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。如此，才能真正体现学生是课堂的主人。三、说练相融解读问题对于有共识的“主问题”首先教师要引导以“生生交流相互促进”的互动方式，实现资源共享、实现思维碰撞，在课堂教学中，要鼓励学生敢于发表自己的认识，敢于表现自己，敢于标新立异。且要适时、随机设置一定量的形式多样的练习来达成有效教学基本要求中提出的“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径，每节课学生即时训练时间不得少于1

6、0分钟。”本步骤是学生自主、合作、探究学习方式的集中体现。因此要保证时间到位、保证组织到位、保证有效到位。这环节体现了“顺学而教”，我们教师一定要深刻认识到学生的先学、学生的先思，使我们再也不能止于原有的水平，止于原有的教学经验。此时是学生学在困惑之处，是学生最需要教师帮助的时候；此时的教，此时的导是教在关键处，导在关键处，而就“关键处”而言，恰是教学内容的深处、难处、转折处。四、遵循规律有效提升如果说前三个步骤要成为这一环节体现了“教无定法”，我们认为教师对教材的理解有其个性，所以可以围绕“巩固拓展”、“能力升华”这样的教学主

7、旨来增强学生的多维度训练。但最终落点是始终要体现孩子们的状态，真正发挥学生课堂主人的作用，从而使基础目标（知识与技能）都尽量在课堂内完成，使深层目标能得以提升，减轻课业负担。我们始终认为：模式构建不仅要形成教学的形态、课堂的结构程序，更要深刻把握“启疑导思3+1”模式建构的理念与思想，这才是关键所在。因此，我校教师要在学校整体课堂模式建构与执行过程中有意识的依自己的教学个性进行整合、梳理，形成新的教学形态，从而改进教学行为，深化对教学效益的正确认识。我们教师必须执行的规定动作的话，那么，此步骤就成为了就课型的特点而言自选创新动作

8、。“启疑导思3+1”教学模式建构尖草坪区坪西小学2014年