教学理论学习材料

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1、尝试教学理论学习材料5尝试教学的理论基础尝试教学理论的哲学基础是辩证唯物主义的认识，教学论基础是“相信学生、尊重学生”的以人为本的思想，心理学基础是迁移规律的运用。简单明了，通俗易懂。在尝试教学理论指导下的尝试教学法之所以有显著的实践效果,得以在全国迅速发展，呈现出强大的生命力，是因为它有先进和坚实的理论基础，这是尝试教学理论体系中的重要基础部分。以下主要从哲学基础、教学论基础、心理学基础三方面进行分析。(一)、哲学基础任何一种教学理论都以一定认识论作为哲学基础。因为教学过程是在教师指导下的学生的认识过程，必须用一定的认识论诠释和指导这个认识过程。尝试教学理论是以科学的辩证唯物主义的认

2、识论作为它的哲学基础。教学过程是极其复杂的过程，古今中外教育家长期以来一直在探索，现在还在不断探索。钱学森教授曾指出：“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题，是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。”教学过程存在着许多错综复杂的矛盾关系：实践与认识的关系、感性认识与理性认识的关系、内因与外因的关系、教与学的关系、传授知识与发展智力的关系、智力因素与非智力因素的关系、共同要求与因材施教的关系、新知与旧知的关系等等。在组织尝试教学过程中，力图以唯物辩证法为指导，正确处理这一系列关系。1、实践与认识相结合教学过程的本质是一种认识过程，但这种认识又不同于一般

3、的认识或其他的认识，有其特殊性，教学过程是一种特殊的认识过程。同时教学过程不仅仅是一种特殊的认识过程，也是培养人的发展过程。认识过程包括了“实践和认识”两个方面，在对待实践和认识的关系上存在着不同的见解。尝试教学理论按照辩证唯物主义认识论的观点，认为教学过程实质上是一种实践与认识相统一的过程。实践和认识两个方面，实践是第一位的，毛泽东在《实践论》中多次谈到实践第一的观点：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”“辩证唯物论的认识论把实践提到第一的地位，认为人的认识一点也不能离开实践，排斥一切否认实践重要性，使认识离开实践的错误理论。”尝试教学活动是学生主体为了解决问题而

4、进行的一种探测活动，它既是实践活动又是认识活动。在教学过程中让学生先尝试，对学生来说具有实践意义，体现了实践第一的思想，重视学生的实践活动，传统教学很大程度上忽视了这一观点，强调教师传授而忽视学生的实践活动。毛泽东在《实践论》中又指出，实践和认识之间可以互相转化：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往返以至无穷，而认识和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”尝试教学过程是学生不断尝试的过程，体现了“实践→认识→再实践→再认识”的过程。尝试教学过程，使学生通过尝试活动，而尝试活动既是实践活动又是认识活动，这样巧

5、妙地把实践与认识结合起来。辩证唯物主义的认识论是正确反映人的认识过程的基本规律，正由于尝试教学理论符合了这个基本规律，因而显示出强大的生命力，能够达到大面积提高教学质量。2、学生的主体作用与教师的指导作用相结合教学过程是教师和学生协同活动的过程。教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动。教师的“教”与学生的“学”到底哪个是主要的？各自的地位怎样？两者的关系怎样？历来是教育理论界争论的问题，也是哲学界有关主客体关系的争论问题。桑新民在《教育哲学》一书中指出：“在教学过程中，教师和学生各自都在把对方作为自己的认识对象，因此教学过程的主体究竟是教师还是学生这样一个教学认识论中最基本的问题，

6、已成为各派教学理论长期争论的难题。”从教育发展史上来看，有两大派：一派是教师中心论，另一派是学生中心论。教师中心论者认为，在教学过程中教师的教是主要的，教师有绝对的权威，学生只是教育的对象，他们只有被动地接受教师的传授，没有主动权。教师的嘴巴是学生知识的源泉，学生的脑袋只是知识的容器。在这种观点支配下，产生了“注入式”“满堂灌”的教学方法。学生中心论者认为，学生是教育的中心，在教学过程中要让学生自己去发展，教师只处于辅助地位，儿童是“太阳”，学生愿意学什么就学什么，学生要做什么就做什么，教师要围着学生转。在这种观点支配下，产生了设计教学法，道尔顿制等教学方法。在我国的教学改革中也有人主

7、张，从教师为中心到学生为“本位”的转化，在教学活动的作法上主张要“变教纲为学纲”，“变教案为学案”，“变教材为学材”，“变教参为学参”，企图削弱教师在教学过程中应起的作用，事实上走向以儿童为中心的岐路上去了。这两派意见，都没有认识师生两者在教学过程中的辩证关系，只强调了一方面的作用，忽视了另一方面的作用。唯物辩证法认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部。在内因和外因的关系上认为，内因是事物发展的源泉和动力，是第一位的，外因是事