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1、班主任专业化发展的内涵第一讲：学会精神关怀近年来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点.班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。班主任专业化的要求和内容 (节选自2004年第8期《人民教育》,南京师范大学班华《专业化:班主任持续发展的过程》一文) 班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面:： 班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命.班主任是全面
2、关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命(包括价值生命).就教育是文化——心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的"我——你"对话.精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业
3、劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.关心 班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职.加拿大学者范海南认为,教育智慧主要体现在对学生的"关心取向上",关心是"人的崇高使命".大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范.关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关“班主任专业化校本培训”资料汇编（一） 心是需要学习
4、的;学会关心实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系的过程.学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面;人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系.关心作为一种德行品质,是一个整体.从个体的学习说是一种"践行——体验——认知"结合的学习策略.首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动.这种关心的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关心的意识(知)和关心的情感(情)的载体.行动的过程就是学习关心品质的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心
5、性关系的过程.关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重.学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等.理解 这里的理解是指对人的理解.对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理,精神需求,人格特点,等等.因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同.窦桂梅老师说:"我常常阅读名著……我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作."因此,理解就是对人的生命的把握.理解是双向的.教育的成功,不能没有理解.班主任要学会与学生相
6、互理解,相互感悟,相互激励,相互涌动,相互发现,相互创造,共同成长,共同发展.学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同.要相互理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,相互袒露胸怀.学会理解,就要如李吉林老师说的"用儿童的眼睛看世界",学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己.尊重 尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严.学生是人,是有思想,有情感,充满活力的生命.学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命.尊重他人是快乐的,被他人尊重也是快乐
7、的.学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系.只有尊重“班主任专业化校本培训”资料汇编（一） 学生才能从学生那里得到尊重.如魏书生老师所说:"首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息."这样就会得到被尊重的信息.要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活,道德发展的状态,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感,价值观方面的发展.在日常生活中,应当重视尊重学生的隐私(不私拆学生信件,不翻看私人日记).要尊重所有的学生,包括学
8、习困难,有弱点的学生.学会关心,理解学
