科研或区域(每月资料都要)

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1、杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案课题名称：你问我答，有意义——通过研读教材提提高提问有效性的实践研究。负责人：陈璟研究起始时间：2011年9月至2012年2月一、对研究问题的情境性分析：片段一：一次音乐活动中，老师边弹边唱完一首歌曲《小海军》后马上就提问了：“小朋友，你觉得这首歌好不好听？”幼儿马上回答：“好听。”教师：“你们喜欢这首歌吗？”幼儿说：“喜欢！”接着老师又问了：“歌曲里的小海军在干什么呀？”孩子茫然了，在干什么呢？老师就告诉孩子们小海军在开小炮艇，很勇敢不怕风也不怕浪。小朋友听了老师的解释知道了，小海军在开炮艇。老师这时又发话了：小海军

2、这么厉害，我们一起来学这首歌好不好？幼儿说：好！在活动结束之前教师又问：小海军厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！片段二：这是一个《送布娃娃回家》的社会活动，目的是让孩子有玩好玩具把玩具送回家，养成良好的行为习惯的活动。活动开始了，小娃娃躺在地上老师就提问了：“小娃娃，躺在地上伤不伤心？”孩子说：“伤心”“不把玩具送回家这样对不对？”“不对。”在集体活动中其实老师时常会问出一些这样类似并且带有暗示性的问题。而幼儿的回答往往也是一样的。片段三：集体活动结束，户外活动开始啦。在户外的体育游戏时，在游戏规则的讲解过程中，其实老师也会有很多的提问，如：小兔子是怎么跳的

3、啊？我们一起去和兔妈妈采蘑菇好不好？小兔子采了好多蘑菇，棒不棒？分析：1、幼儿园提问的现状：a、集体活动中提问过多，层次低b、提问轻描淡写随意地提问c、缺乏合理的逻辑顺序d、提问单向，成为教师的专利2、小班幼儿回答问题的特点：幼儿的想象力是无际无边的，回答更是不定向。有时在活动中，幼儿的回答更是难以想象，往往会有许多意想不到的答案。但是，往往教师的有些提问局限了孩子们的想象力，如“好不好？”“对不对？”“棒不棒？”之类的词语。每个阶段的幼儿发展认知是不一样的，小班的幼儿可能想象力不及中大班的孩子，可能在回答问题方便需要老师更多的引导才能答到点子上。二、对核心概念的操作

4、定义小班幼儿：指3-4岁的在园幼儿。提问的含义：提问是一种教育的智慧，一种教学艺术，是教学过程中的一个重要环节，更是一种提高教学质量的有效手段。设计精巧、适用恰当的提问能够在集体活动中引发幼儿的主动反应、发现、反思的动机与欲望，还能促进孩子们迅速成长。在幼儿园的集体教学活动中，提问是最直接的师幼互动方法，是师幼思维的纽带和教学行为融合的桥梁。策略：在主题背景下研读教材，根据教材来设计有效的提问。三、研究指向与内容研究的目的：激发幼儿通过不同的提问方式，有效的提问方式更加积极的参与到集体活动当中。研究价值：在主题背景下研读教材，通过对教材的深刻理解设计有效的提问。让提问

5、变得有意义，让活动因为有效的提问变得生动有趣。让孩子们通过提问更好的理解教材内容，参与到各种集体活动并喜欢参与集体活动。也让孩子面对各种提问，得到思考能够做出具有自己想法的回应。研究内容：1、在主题背景下研读教材设计有效提问2、小班幼儿在集体活动中面对教师提问的表现。四、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2011年9月）⑴制定研究方案⑵相关理论学习和资料收集2、研究阶段（2011年9月至2012年2月）⑴实施课题研究方案，并根据实际情况调整方案。⑵做好相关课题资料的收集。3、总结阶段（2012年2月）⑴整理课题资料。⑵撰写课题研究报告、结题。研究方法：行动研究法，

6、观察记录法。注：本方案使用宋体5号字，1．5倍行距，Ａ４纸三页。十月科研记录：实录一：大萝卜十月，我们开展了第一次的对于《体验·探究交往课程》当中的《拔萝卜》的主题的研读。期间精选了两节课作为主要研究的活动。一节是语言活动《拔萝卜》。另一节是艺术活动《萝卜谣》。我们选择了两位新教师就原教材以自己的理解进行了一堂教学展示。案例1：在《拔萝卜》的语言活动中，孩子们对听故事的兴趣很高，尤其是对于不断出现的人物，不断重复的情节非常感兴趣。对于故事中出现的“拔萝卜”这个“拔”的动作也非常有兴趣，许多孩子在老师一边讲故事的同时对这个动作也进行了模仿。故事第一遍结束后，老师开始提问

7、了。第一个问题是：“萝卜是谁种的？”小朋友们，争先恐后的说：“是老公公。”第二个问题是：“萝卜大不大？”小朋友就说：“大。”第三个问题马上就追加了：“萝卜有多大？”小朋友回答：“很大。”第四个问题：“萝卜这么大，老公公遇到了什么困难呢？”这时，能回答上问题的孩子就少了。分析：通过这一次的教学活动，我们了解到了，提问的时候还是要从孩子的角度出发，对于小班的幼儿来说，有些提问可能过于简单，而且《拔萝卜》这个故事，对于他们来说很多孩子是听过的，对于故事的大致情节还是比较了解，只是对于细节部分的记忆比较模糊，在老师的帮助和提醒下，回答以上四个问题还是比较容易