《画杨桃》评课稿

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1、《画杨桃》评课稿作者：李晖    转贴自：转载    点击数：2788《画杨桃》评课稿     作者：李晖                          《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。那《画杨桃》这篇教学设计中,           能用不同的语气表现角色的不同性格，让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。那我分四步来说说这节课。           第一步,直奔课题,了

2、解大意           揭示课题，没有过多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给孩子们多读多思多讲。初读课文，整体感知。了解课文大致内容,我估计学生讲述课文大意会很详细，讲不好。我引导他们，“读完课文，如此详细地讲清课文不简单。简要地说也是种本领，你能说好它吗？”当然也可以用填空方法如“在图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”                             ，同学们                    ，老师                               。”来帮助他们讲清大意。           

3、 第二步，学课文，析对话           学习课文时，紧抓以杨桃为主线，分析三种人物。“我”画杨桃的态度，同学们看我的图片和看杨桃的态度以及老师整堂课的态度，体现出不同人物的思想情感。           第一环节，理解一二两段           这段教学比较简单。抓住“我”画杨桃的态度“认认真真，老老实实”。引出我在父亲的教育下，才如此做的。           第二环节，分析对话           正象父亲说，是什么样，就画成什么样。当作者交上作品，好多学生除了笑还说了什么？           如：“杨桃是这个样子的吗？”         

4、   “倒不如说是五角星吧！”           这些话是没交代谁说的。让学生先搞清谁说的？其实，我们也能猜到四年级的学生能够知道这是文中学生说的。因为四年级已有理解上下文意思的能力了。为了很好抓住本文写法上的一个重要特点，设计让学生在对话后面注明角色。再自由读读，想象当时人物动作、神态等，用笔也在文中写写。阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。学生在充分的时间里，体会到的也不同。比如第一句，有的会写“有个学生怪声怪气地说”，有的学生会写“有个学生扬起眉毛，惊奇地问”等等。学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创

5、造，朗读这些对话来他们也有声有色的。以上这些安排，我的设计意图一方面是让学生领会课文意思的需要，另一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。接下来的人物对话，放手让他们自己写写，读读，授之以渔，突破重点，挖掘文本资源，抓住课文中对话特点。只有充分让学生写一写提示语，充分自由地练读，再多种形式朗读师生对话内容，如个别读、示范读、小组读、师生对读等，才能进而加深对文本的理解，掌握文中对话特点。           第三步，分析老师                          那“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过

6、程的变化，起主导作用的是谁的教育？老师怎么做？划出有关句子。在这教学中，我让他们演一演，说一说，读一读的形式，感受老师的态度变化，初步体会老师的话，“我们应该相信自己的眼睛，是什么样，就画成什么样”。           第四步，拓展延伸，深化意义           同学们理解无论做什么事都要实事求是，同时是为切实突破教学难点。联系生活，举例说明：今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。结果忘了时间，上学迟到，作为你，你会如何跟老师说的例子。让学生实事求是地说。让学生联系生活，在述说时主动积极的思维和情感体验，加深对文本理解和体验，有所感悟和思考，受到

7、情感熏陶，获得思想启迪，让他们真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理。[《画杨桃》评课稿]  2009-09-1614:31:03 在这节课上金芝老师带领学生重点比较学生和老师的两次对话，体会老师和父亲的话，从而让学生理解无论做什么事情都要实事求是。学生说的还是比较到位的。    但是在具体的教学过程中，还有些地方做得不够到位。在初读课文时就让学生说课文的大概内容，要求过高，可以采用关键词语填空的方式，在填空的过程中学生不仅了解了课文的大概内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。又如在教学“我画杨桃”这一段时，老师提了好几个问题，

8、在这段话中哪句话写我画杨桃的？你觉得作者在画杨桃时态度是怎么样的？是受到了谁的影