演示型多媒体课件应用与设计原则

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1、演示型多媒体课件应用与设计原则摘要：本文笔者近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用的问题及原因了剖析，学习理论和教学设计理论，了演示型课件设计创作和应用原则，演示型多媒体课件的课堂应用三原则:适度运用原则、适量信息原则、有机原则；课件设计三原则:理论原则、开放设计原则、交互原则。　　关键字：演示型多媒体课件电灌效应适量运用开放设计以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（ComputedAssistedInstruction——CAI）系统在教育教学中的应用，日趋。在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。课件的使用不同，多

2、媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供学生食用的是导学型课件。在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是CAI应用的主流。种种原因，的演示型课件不尽人意，CAI的应用现状也不令人满意。，演示型多媒体课件的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的问题，值得。一、演示型多媒体课件的应用原则　　相传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了新的天地。使演示型多媒体课件更地其作用，运用演示型多媒体课件教学时应把握如下原则：1．适度运用原则　　计算机存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒

3、体有机地集成一体，在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达较传统的教学本质的。，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。了课件满堂演示，了新的的满堂灌。学生仍然被动知识的状态，学习性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。　　适度运用原则以优化教学过程为目的，以现代教育理论为，教学设计，运用多媒体教学课件，创设情境，使学生多个感觉器官来获取信息，教学信息传播，教学的生动性和性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律该事物与其它事物之间

4、的内在较的理解。把的和空间留给学生，让思考，让理解，让交流，让质疑，那么多媒体课件（包括电子计算机）在学科教学“演示型多媒体课件应用与设计原则” 中的使用将打大折扣。　　以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是的，但滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。2．适量信息原则　　演示型多媒体教学课信息量太大的。有看法多媒体课的信息量要大，大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠

5、标。有教师感慨地说：“在用课件，而是课件在用。”　　信息量太大，是教师的教学机智受到制约，学生的课堂现场反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习性也被淹没。太大的信息量把课堂的和空间都挤满了，剩下的一项工作棗点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有勃于创新教育。　　适度信息原则以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中组织信息资源，适量的信息，在解决教学难点视野的，让学生在教师的下自主地对信息加工。3．有机原则　　所课都用多媒体技术最好，回答定的。“寸长，尺短”。教学媒体的采用也要

6、教学内容及教学来选择。不同的教学内容及教学可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机，优势互补。教学内容及教学，选用恰当的媒体和，才能收到事半功倍的教学。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好；化学实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，空间想象能力的培养。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的等，采用多媒体课件则有其的优势。　　教学媒体和教学方法各有特点，有机，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情

7、、姿态、板书、演示、实物等对教学产生，能学生，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以的视听信息，高科技手段，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学“演示型多媒体课件应用与设计原则”习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为性学习。，教学媒体和教学手段有机使用，取长补短，才能真正整体教学。二.演示型多媒体课