第2课　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言

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2、作品的艺术语言一、教材分析（一）第2课　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言第2　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一、教材分析（一）第2课　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言第2　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一、教材分析（一）第2课　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言第2　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一、教材分析（一）第2课　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言第2　美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一、教材分析（一）教学目标　　本的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而

3、完整的了解，这是开始进入美术鉴赏的基础。在这个基础上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式，美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。　　（二）内容结构　　本主要分为三个部分。第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。　　第二部分“什么是美术作品的艺术语言”，首先从三具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《泼墨仙人图》和美国画家克里福德•斯蒂尔的油画《194》开始直接的语言辨析，然后进入概念和知识的解释，说明什么是美术语言、美术语

4、言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。　　第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”，着重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行具体的辨析，以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。（三）教学的重点与难点　　本教学的重点在于认识美术的语言，其中包括概念、内容及其形态分类。　　本教学难点，主要在于美术语言既是具体的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因而势必增加学生理解的难度，所以必须结合具体作品，调动学生以往的美术知识，通过多样的美术作品认识和讲解。二、教学内容资料（一）作品分析194（油画，194年）　克里福德•斯蒂尔（美国）　　斯蒂

5、尔（lffrdStill，1904—1980）生于美国北达科他州的格兰丁市，193—1941年在斯波坎尼大学和华盛顿州立学院学习，后留校任教。1946—190年间，斯蒂尔在旧金的加利福尼亚美术学院任教，随后到纽约生活和教书。从1963年起直到退休，斯蒂尔一直住在马里兰州的威斯特明斯特。1946年，斯蒂尔在本世纪艺术美术馆举办的展览中第一次表明了自己在抽象表现主义中的独特地位。他在这次展览中展出的作品使他成为大型单色绘画的先驱之一，尤其他后在贝蒂•帕森斯美术馆举办的展览（1947、190和191年）产生了广泛的影响，由此奠定了色场绘画或抽象表现主义的抽

6、象意象主义绘画一派。　　斯蒂尔的作品一般都很大，但上面的色彩却很少，只有一两种颜色，它们彼此覆盖，其空间是靠色块之间的空隙实现的。他以浓重、粗放的大块色彩及其质感创造出巨大而流动的形象。它们转换、变化，打开和封闭了空间，没有开头，也没有结尾。这些色彩主要是黑色、红色或黄色，色彩之间流动、变化，形成一种运动的关系。这里的《194》是他成熟期的重要作品之一，体现了他的这些风格特征。　　韩熙载夜宴图（绢本设色，28．7厘米×33．厘米，北京故宫博物院藏）　顾闳中（五代）　　顾闳中（907—960）是我国五代时期南唐（937—97）的著名人物画家，时任宫廷画院待诏。图中

7、所绘韩熙载（902—970），字叔言，潍州北海（今东潍坊）人。其父为北唐高官，后在宫廷倾轧中被杀，韩熙载就举家投奔南唐。韩熙载本人学识渊博，不仅熟悉礼法和典制度，而且诗、书画、音乐无不精通。投奔南唐政权后，本想一展宏图大略，在政治上有所作为，但由于南唐政权内部同样尔虞我诈，韩熙载一直没有得到重用。而南唐后主李煜对自北方的政治和军事压力，采取屈膝求和的态度，而对内部，尤其是对自北方的大臣，则疑心重重，生怕他们会对他的政权不利。因此就有许多人被李煜糊里糊涂地用毒药毒死了。面对这种情景，韩熙载自知已无回天之力，便采取了疏狂纵情、装疯卖傻的态度，以求自保，终日花天酒地、

8、醉生梦死，沉湎于声色之中