幼儿园片区教研总结.doc

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1、幼儿园片区教研总结　　幼儿园片区教研总结1.从教师的角度理解，区域活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。 　　集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，奄做不到人手一份操作材料溯，教师只能先在课上示范渐，课后把操作材料投放到串相关区域，让幼儿自行操汉作。分组活动：教师重点牺在某一区域指导一组

2、幼儿系学习新内容，其他幼儿在屉别的区域做自己喜欢的游鹅戏，然后交换。 　　2.蛾从幼儿的角度理解，区域曳活动为“自由游戏活动”锗、“学习性活动”。 　　诞自由游戏活动：把区域活弄动视为在集体活动之外为夷幼儿创设的一种自由游戏挨活动的形式。幼儿按自己薯的兴趣、爱好选择活动的巫内容、材料和玩伴，通过弓游戏和自由交往获得课堂载上得不到的新经验。教师刃指导较少甚至是不予指导旬。学习性活动：认为区域述活动是一种学习性、探究幻性的活动，有活动目标、丸活动内容、活动任务，幼琐儿必须完成的一种操作性窥较强的活动。“区域活动义是一种学习性的活动，是挣要解决教学任务的

3、，有一轻定的目标制约。”教师的映观点直接影响活动的开展执形式，以上两种也是当前真幼儿园区域活动开展的主愈要方式。其实这些观点并指无对错之分，只是各自理渭解的角度与价值取向不一姑样。究竟该如何理解区域侧活动，重点放在理解它的缕哪个方面，值得我们思考甲。 　　老师认为区域活动形就是学习中心、兴趣中心弱活动，它是教师从儿童的洽兴趣出发，为使儿童进行伐高效学习、获得最佳发展开而精心设计的环境，儿童睁可以自由地进出各个区域鲍，开展游戏活动。这就是闰说，区域活动是游戏学习曳的融合，幼儿通过游戏的鱼手段来学习，而游戏也是胰幼儿学习的一种方式。据历以多方面论述，本

4、人对区粪域活动的理解是，区域活撑动是教师根据幼儿的发展寒现状和发展目标，创设丰可富有趣的、多样性的学习署环境(活动区)，提供有伍深度有层次的活动材料，岸幼儿根据自己的兴趣和能旦力，自愿地选择活动材料石，在环境中有效、系统的渝进行活动，从而得到全面隧发展。区域活动要求教师湛以促进儿童发展为宗旨，眯重视幼儿的自主活动，重漂视幼儿与环境(人、事、栋物)相互作用，重视在活亭动过程中的师幼互动，通钓过观察不断了解儿童、不轩断创设环境和材料，不断湛促进他们和环境发生作用誉，不断促进他们获得经验筒、获得发展，从而形成良炎性循环。 (二)区域活动植的性质 　　目前

5、有不少幼咏儿园设置了活动区活动，婿但对区域活动的性质如何膏判定是有争议的。有人认柬为区域活动是教育活动的美多种形式之一;有人认为双区域活动是不同类别的游郑戏形式。为什么会有争议票呢?就是因为区域活动内勇的活动既有游戏性质的、饱又有学习性质的，因为性铲质不同，计划与指导方法虹都不一样。两种性质放在盈了一起难于统一。该问题恐的关键是要搞清楚，区域姓活动究竟是游戏活动还是絮非游戏活动，是课程还是咆游戏，还是与两者都不同拴。他们的关系究竟该如何晋理解?幼教界的专家们也员没有统一观点，一直存在叶着各种不同看法。例如，位由卢乐珍主编的《幼儿园光综合活动教师指导

6、用书》枝一书中，有这样一段话“寻在正规教学和游戏活动之救外，幼儿园每天都应安排膳大量的区域活动，为幼儿慎的发展提供更多的空间。牙幼儿园的活动是丰富多彩遥，形式多样的，既有集体示活动，小组活动和区域活狙动，也应有幼儿的自选活候动和生成性活动等”。 　伞　可以看出，卢老师是将菜区域活动与教学和游戏分敷开的，也就是说，区域活再动既不是课程教学也不是腺幼儿游戏。张博的观点：遣“广大幼儿园则开始建立疽活动区，活动区教育应运岩而生。可以说活动区教育掳是活动课程在幼儿教育中腔的具体表现形式。”可见万张老师更倾向于将区域活佯动理解为活动课程的一种让形式。而刘焱老

7、师则认为乍，活动区既是幼儿的“游好戏区”，也是幼儿的“学颧习区”。活动区活动既是顺幼儿的游戏活动，又是“同教”与“学”的活动。我缘比较赞同刘焱老师的观点阀，即区域活动既是游戏活谢动又是学习活动，区域活闲动是自然活动与教育活动介的统一。幼儿园中的任何蝎游戏形式，都不可能是完釉全的自然游戏状态，一旦萌进入教师的视线内，都将襟被赋予教育性质。区域活务动应该是一个整体概念，橡既强调幼儿的自主性、兴拷趣性，又是幼儿主动学习纽的基本条件。也就是说，同区域活动不仅仅是幼儿感召兴趣的，同时也蕴涵着学汹习的潜能。 　　区域活动曾为幼儿各方面的学习和发只展提供了巨大的

8、可能性，位但是这种可能性能否成为革现实性，取决于成人对区霓域活动的理解上。活动区眩本身只是教师为幼儿创设槐的活动环境，是教