两位数乘两位数教学设计及反思

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1、★精品文档★两位数乘两位数教学设计及反思小学数学两位数乘两位数教学设计与反思教学目标：1．知识与技能：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则2．过程与方法：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识3．情感态度和价值观：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值教学策略：1.打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫环节2．问题提出，独立思考，充分准备，小组交流3．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化教学重难点：、第二个

2、因数的十位上的数与第一个因数相乘后，积的写法、学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感一、创设情境．明确待解问题1．谈话导入(课件：有图像、有学校图书室王老师的声音)同学们，学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一下我大约付了多少钱吗?2．学生进行猜测，并说说想法3．通过诱导，引入新课，揭示课题刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案?(课件)王老师到底应该要付多少钱?这就是今天这节课我们要解决的问题你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原

3、创10/10★精品文档★吗?二、自主探究，尝试解决问题1．学生独立思考，尝试解决问题(用尽可能多的方法计算24×12)2．教师巡回指导，特别关注学困生三、交流汇报，归纳解题策略1．梳理思路，准备交流刚才老师在看同学们的计算时，发现许多同学已经有好几种方法了，在交流之前，请同学们想一想，也可写一写，你在小组里发言准备讲哪几点?2．小组交流，取长补短[设计意图：以四人小组为单位进行交流，在小组内每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法这个过程，重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听]3．整理成果，准备交流以小组为单位，每一小组推荐一位代表向全班

4、同学汇报本组的学习成果4.全班汇报．汇总策略部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充，教师适时介入(1)充分展示学生的研究成果学生的解题策略可能有：①24+24+?+24=288(12个24相加)；②12+12?+12=288(24个12相加)；③24×2×6=288；④24×3×4=288；⑤24×lO+24×2=288：⑥12×20+12×4=288；⑦24×20-24×8=288；(2)通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法(3)质疑问难，精讲点拨四、应用深化，总结学习方法1．练习：(课件)(1)看谁算得又快又对1121123222×25×34×44×

5、13×23(2)你能当一回小老师吗?(3)学生笔算，老师口算，比比谁快11×11=12×11=13×11=14×11=15×11=16×11=：17×11=18×11=2.总结(1)从学生指导的角度小结：这节课我们学了什么?我们是怎样学会这些知识的?(猜测结果──自主探究──2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★合作交流──归纳总结)(2)从目标达成的角度小结：围绕目标1：这节课我们学习了哪些新知识?围绕目标2：你还能提出什么问题?围绕目标3：今天这节课你觉得自己发挥得怎么样?教学反思：1．通过改变教学方式，促进了学生学习

6、方式的转变学生自己发现问题，自己探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，这是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现2．重视学生的数学现实，实现了学生认知的自主建构在上面的学习中，学生对于“24×12”的计算出现了多种不同的思维方式，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构对同一问题的解决，我们不能强调学生思路必须与教师一致，或只拘泥于书本上的一种现成方法思路3．重视培养学生的

7、数学体验，达到了师生情感的和谐统一我们在教学中，要更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解如在“通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★这环节时，提问：为什么不选择加法?为什么不选择连乘?学生通过这样的学习、思考加深数学体验又如：在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，在探究学习中，让学生谈今天怎样与他人合作?今天的学习对我们生活有哪些帮助?学生就在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一4．重视学生学习主体的自我评价，提高了学

8、生的认知能