mba 教育的价值取向及方略选择

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1、MBA教育的价值取向及方略选择 MBA教育自1908年首创于哈佛商学院（HBS），旨在培养高层次管理人才。我国于1990年开始在少数高等学校设置和试办工商管理硕士学位，并且明确指出：“工商管理硕士学位是专业学位的一种，其特点是——第一，工商管理硕士是务实型的管理人才，招生来源主要是在企业或其它主管部门工作过几年、有实践经验的现职人员，课程内容密切结合实际，加强实践环节，采用培养过程与企业密切联系或与企业联合培养、毕业后回到企业中去的培养模式。这与主要从应届毕业本科生中招收缺乏实践经验的人才完全不同。第二，工商管理硕士既要有坚定正确的政治方向，又要求广博而全面的知识，结合企业

2、管理的各种职能（如生产管理、财务管理、营销管理、人事管理、决策管理、经营战略等）学习多门课程，形成广博知识与较强能力的综合水平。这与理论研究型人才明显不同。第三，工商管理硕士要有战略眼光，有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感，能联系群众，有组织指挥生产的应变、判断、决策的能力。因此，在培养过程中要强调能力的培养训练。第四，工商管理硕士可以招收有各种专业背景并有实践经验的大学毕业生，便于培养综合全面的复合型人才。经过研究生阶段系统、科学的培养教育，使他们毕业后能够胜任工商企业和经济管理部门中、高级职务所担负的工作。”（国务院学位委员会《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见

3、》）由此可见MBA教育的本质是一种以培养管理人才为目标的职业培训，因此它的发展必须要符合时代环境的要求。为了实现MBA教育的面向市场取向，确立与企业和MBA学员的需求相适应的教育之道将是今后MBA教育的发展方略。它主要涵盖以下方面： 一、建设一支相对稳定的独立师资队伍优秀的师资已成为能否培养优秀MB学员的前提条件。MBA教育具有一定操作性和实践性，MBA教学不同于一般教学，MBA项目的课程也与一般的研究生课程有很大的差异，因此以一般院系的师资来教授MBA课程往往导致MBA课程趋同于一般研究生课程，将严重影响培养质量。AMBA（专门从事国际性MBA专业鉴定的一家组织）对MBA

4、的师资做了如下的规定“师资队伍有相当的规模，能充分地为MBA专业提供执教资源。在相关管理领域内知识面广，关注知识前沿的争辩，借助于近期的管理执业或咨询、研究工作经验，对当前商务具有最新的认识，从而其教学能将理论与实践范例相结合。教师还应能超越学院的传统观念，采用教和学的新技术。如果在一个教师身上不能体现准则对教师的全部要求，作为师资队伍的整体必须予以满足。” 二、保证高素质生源的多样性MBA专业是一个严格的、高智力要求的专业。它期望学生在毕业后就能为管理事业在战略高度上做出显著贡献。因此不仅要求每个学生都达到一定的学历和工作经历标准，还要求整个班级的学生形成一个有利于教学的

5、集合——MBA并不是通常所理解的硕士学位那么简单，它是一个系统而广泛的专业。因此保证学生的多样性是一个非常重要的方面。“在挑选学生时，要使同一个班级的学生来自多种不同的学科、不同的职业岗位、不同的文化背景等，且班级人数不少于40人，以利相互学习、相互促进、丰富学习过程。单一生源和单一就业渠道的MBA专业不在鉴定之列。”（AMBA的学生标准）。例如，斯坦福大学就规定MBA专业的学生来自各个领域，这样可以增加学生之间的互补，在一定程度上促进了学生的学习。 三、特色鲜明的教学模式MBA的教学模式主要有以下的特点：1．案例教学模式（CaseStudyMethod）。案例教学已经成为

6、是MBA教育的通用模式，案例教学最终教会学生的是一种思维方法，而非“解决具体问题的办法”哈佛的MBA在两年中要分析800到1000个案例，也就是说平均每天要处理2到3个案例。这种高案例教学使哈佛MBA受益匪浅，依傍从大量工商企业的实际情况处理中积累的经验，必将使日后的管理实践左右逢源，应付自如。2．团队学习模式（TeamBasedLearning）。对于MBA学生来说，在今后的管理实践中，与人共事的能力极其重要。因此，团队工作能力是MBA教育的重要目标。现在，国外的商学院“小组”方案就已经盛为流行。它指的是在头几个星期甚至整个学年，学生被特意安排在一个存在差异的学生群体中，

7、就像在实际的公司环境中一样，“小组”成员一起共同解决冲突，保持锐气，而且相辅相成，实现共同的目标。这种教学模式致力于培养学员的团队精神、团队协作能力和发展人际关系，这种学习模式本身也就是一项特殊的课程。3．实用性的教学模式（AppliedLearning）。MBA教育是实践导向的（Practice-Oriented），重实证、重实践是MBA教育的精髓。MBA教育除了让学员掌握管理知识和管理技巧，更重要的是要让学员学会在实践中灵活运营这些知识和技巧。因此，因此丰富的社会实践将贯穿整个MBA教育的始终。芝加哥伊利诺斯大