有关经济法教学模式问题的探讨

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1、有关经济法教学模式问题的探讨　　教学作为一种受国家重视的社会活动，其重要性不言而喻，完善现阶段经济法教学上的种种缺陷是我们经济法教学者义不容辞的责任。下文就将对现有经济法的教学模式做出反思并对可行的新型教学模式进行讨论。　　一、经济法教学之难点　　经济法的教学难点主要在于其深度、广度及其易变性，作为我国法律体系中的一个重要部分，经济法有着极其丰富的内容及深刻的内涵，讲解一部完整的法律并非是罗列其中的法令条文，而是综合该法律于现实生活中的调控范围、调控力度以及偏好的发展方向，进而体现其中所蕴含的政治思想。同时，作为一部同时具有公法与私法双重性质的法律，需要学生融会贯通公法与私法两大体

2、系的基础知识，此为深度。另外，经济法作为法学体系中的交叉学科，还需要教授学生经济学的一部分内容，其涉及的范围远远超过一门学科的范畴，此为广度。再者，经济法作为一部新兴的法律，频繁的立改废会使其具备多变性，同时经济法的教学并不能被局限在理论方面，还需要学员在实践中表现出对经济法的理解，而实际生活中问题的多变性也决定了完成这一目标的难度是十分大的，此为多变性。　　二、对现阶段经济法教学模式的反思　　现阶段的经济法教学模式总体来说可以概括为两个字——“独白”。教师在教室向学生讲授知识，给人的感觉就像是在舞台上的一出独角戏，教师与学生之间形成的是一种单向传递的信息输出输入关系，学生的主观积

3、极性无法被调动，而这往往造成的是“台上有人讲，台下无人听”的尴尬情况，甚至可以被称为资源浪费。　　三、对于理想中的教学模式产生的猜想与追寻　　既然“独白”已经不适合现阶段的经济法教学，那么可以考虑“对话”是不是可以带来更好的教学效果，将原本高一级的教师“放低”一个层次，使其成为一个类似于“朋友”的角色。同时，让原本的“讲授者”变更为“引导者”，将思考的任务以及发现的权利交予学生自己，这样会不会取得更加明显的教学成果。在这里我们再引入一个新的词语叫“任务驱动”，将一个符合当前教学主题的任务摆在学生的眼前，仅仅给予他们联盟少量重要的提示，然后让学生用他们自己的方式去探寻答案，而教师的作

4、用是在学生探寻过程中遇到困难时再给予部分援助。让学生在自由的探寻中寻找知识，从而避免了传统课堂上可能产生的“无聊”等负面情绪，充分地调动学生的积极性，而且让学生主动发现并接受知识能够加深其对知识的记忆以及灵活运用的能力。　　四、确立以任务驱动为核心的互动实践型教育模式　　明确任务驱动的意义　　任务驱动型教学模式要求学生针对任务目标自主发现与解决问题，将以课堂讲授为主的教学改为以实践课为主的教学，教师是任务的发布者、协助者，用任务驱使学生在社会实践中找到自己需要的知识以及解决自己的疑惑，以此种教学方式为教学主体的新型教学模式，我们称之为以任务驱动为核心的新型经济法教学模式。　　开发新

5、型教育模式所需要的教材　　教材是体现一定教学理论思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据，具体实行以互动实践为主，以任务驱动为核心的新型教育模式，就需要许许多多的教育者参与任务的制定，根据教师丰富的经验来确保任务的可完成性与任务的有意义性，确保学生可以在该任务的自由探索中获得应获得的知识。由此可以看出，教材的制定对该新型教育模式是否能够实行有着很大的决定能力。　　新型教学模式所需要的课程教学条件　　作为不同于传统教学模式的新型教学模式，该模式并不是简单的一间教室及桌椅板凳可以解决的，为了让学生能够身临其境地参与实践，就需要配套教学设施的升级，一方面，聘请法院的法官等对经济法运

6、用十分熟练的人员来作为教学的兼职教师；另一方面，模拟法庭作为该教学模式主要的教学方法，需要足够的场地来实行，可以通过建造多媒体教室、校外实训基地等教学设施来解决，教学设施的好坏一定程度上决定了教学质量的好坏。　　新型教育模式所需要的课程考核制度　　我们可以将任务驱动型教学中的每一次任务的执行情况作为衡量学生掌握知识程度的工具，每次给出一定的分数，采用加权平均来决定最终考核成绩，这样就有效解决了当前考核方法中存在的种种弊端。　　五、总结　　构建主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的學习资料，通过意义构建的方式而获得的。

7、而这与以任务驱动为核心的新型教学模式相符合，既强调学习者的认知主体作用，又不忽略教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是知识的被动接受者。如果这样的教学模式被运用在实际教学之中，就会避免很多低效率的教学，避免了资源上的浪费，同时为精通经济法的人才输出提供了一层保障。