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1、《捅了马蜂窝》教学设计教学目标1、通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生们懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。2、正确、流利有感情地朗读课文。教学重点、难点1、通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文内容读出不同的语气。3、学会书写13个生字。教学准备 生字卡片教学过程一、激趣导入A.谈话导入，揭示课题B.教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？（课件
2、）师：谁愿意读一读给大家听？C.教师接着板书“窝”，那“蜂窝”又是什么意思？D.教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎么样？E.教师完成板书“了”。今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。（5、捅了马蜂窝）二、初读课文1、师：同学们，读了课题，你有什么问题？生：他为什么要捅马蜂窝？他最后是什么下场？…….师：同学们的问题也正是老师想知道的，那现在我们就一起带着这些问题来学习课文。2、师：首先请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字就用自己喜欢的方式解决，同时标出课文的
3、自然段。现在开始!(学生读文、教师巡视)3、师：同学们读得可真认真！有谁遇到生字问题了吗？你们表现的这么好，我可要考考你们了。（课件出示生字）师：同学们表现真不错！完成了本课的第一个任务：生字积累。下面老师这里还有一个任务：你们能顺利完成吗？（能！）真有信心，下面就请同学们默读课文，（简要提示默读要求）思考课文主要写了一件什么事？（学生默读课文）师：谁愿意和大家分享你的想法？课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了：我随家人去打猎，却禁不住小伙伴的刺激与捉弄，最后因为逞强好胜捅了马蜂窝，受到教训的故事。）三整体知
4、趣1、师:你概括的非常全面，这件事的哪个场面最有趣呢,如果你是位导演,你想把镜头对准哪部分?大家快速浏览一遍课文,然后告诉老师.（生浏览课文）.生1：我会把镜头对准捅马蜂窝那部分生2：我觉得小朋友们气作者那部分很有趣生3：我也看他们对话那部分有意思生4：我觉得捅马蜂窝被蜇那部分有趣2、师:你们这些小导演采抓的这些镜头到底多有趣呢,咱们先来读一读小伙伴们气作者这部分，也就是课文5—14自然段。小组合作,练习分角色读他们的对话,要分清哪些话是作者说的,哪些话是其他孩子说的,在书上做标记。最好要读出语气和动作，开始！
5、（生练读.区分哪些话是作者说的，哪些话是小朋友说的。师做适当指导）3师:大家练得很认真，下面咱们来比赛读,看哪组能把我们带入到那个场面中.(指组1读.)①他们读得怎么样?把你带到那个场面了吗?(生:没带入)②你想怎么读?(生1:带着表情和动作生2:我把自己当成他)③多好的办法呀,就照你说的做一做.(组2读得很有感情)④你们读得真像!哪个组能读得更像，把每个人的心理通过读表达出来就更好了，快试试.(组3读得入情入境)4师:看来这个小孩的激将法用得还真是娴熟,老道啊!小作者怒火已经被他点燃了,看他此刻怎么想的?（课
6、件出示）谁来读？生读:“我？我不敢？我是来打猎的！我可不是胆小鬼!”师:注意到这几个标点了吗?跟这句比比.(课件出示)生读：“我敢。我是来打猎的，我可不是胆小鬼。”师:读起来有什么区别?生:原文的语气能感觉到作者更生气,更不服气。师：你再读一遍试试。生：（生再读，有进步）师：你从他读的想象到“我”样子了吗？生：我仿佛看到了小作者瞪圆的眼睛,涨红的小脸,纂紧的小拳头。师：这几个标点这么重要,那刚才读出来了吗?谁再来读?生：再读,语气很强烈。师：还有谁能读得比他更生气？（比赛,再读)（这个环节是想让学生在读中进一步
7、体会孩子们对他的刺激及他是如何被激怒而逞强的。另外，引导学生关注标点符号的准确使用以及语言描写在文中的作用。）5、师:小作者想装糊涂,反倒让人家嘲笑戏弄了,来“打猎”的孩子哪受得了这个呀,他很快冲动战胜了理智。谁来读？(课件出示）生：“这个孩子的话激得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰抄起地上的长竿子，朝稻草房檐下捅去。”师：能把这些词换一换吗？（课件出示）“这个孩子的话（）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（）地上的长竿子，朝稻草房檐下（）去。” 生：换成“气得”“捡起” “刺去”生：换成“惹得” “拿起
8、” “碰去”师：换完后有什么不同？生：“抄起”“捅去”更能看出作者气得什么都不顾了，而且动作很快。指导读：“火冒三丈”该怎么读?“抄起”就是什么都不顾了，很快就去做了，这种感觉谁会读？生再读时“火冒三丈”大声读，“抄起”快速重读。6师：完了,动了真格的了,真捅了,小导演们,这一竿子捅下去你们镜头里出现什么画面了?可以看看插图想象着说说.生：马蜂窝“啪”的一声，落在地上，密密麻麻的马蜂“
