蔡可互联网对语文课堂重构

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1、蔡可

2、互联网对语文课堂的重构摘要：     “互联网+语文”的本质不在于技术，而是对“学习”的理解。互联网背景下，语文教学可以从知识本位走向融合了知识的情境创设；从教师的“教”走向引发学生自主的、多样化的言语实践；从教室空间走向网络背景下的线上、线下一体化的教学实施。进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素在互联网背景下所发生的新变化。      随着互联网的兴起，技术应用于语文课堂的现象已经越来越普遍，有些地方甚至颁布了技术运用必须占课时多少比例的规定。随之而来的，是各地出现的一些对技

3、术滥用、误用的现象。怀疑论者会认为，技术再变，人的本质不变，语文的本质不变，酷炫的技术于语文学习并无裨益，技术也不能包打天下。一些质疑不再一一列举，回应这些问题，需要将其置于互联网的整体生态背景下。这里首先要提出，“互联网+语文”不是什么：“互联网+语文”不是在课堂上对技术的碎片化应用；“互联网+语文”不是展示精美课件或播放优质课程；“互联网+语文”不是教材或学习内容的数字化；“互联网+语文”不是在网上读书或单纯的观看线上课程；“互联网+语文”不是学生的无序、无组织的学习；“互联网+语文”不是用技术取代教师。     

4、    事实上，随着互联网时代的来临，互联网已经在重新定义传统意义上的“信息化”。如果互联网的应用并没有释放出信息和数据的流动性，促进不同主体间的交互与分享，而只是“将原有业务流程IT化，那么信息化的效益可想而知”［1］。          “互联网+语文”，不是简单相加，不是唯技术至上，也不是将语文学习的各环节简单数字化，而是在互联网所能提供的泛在化学习环境下，融合传统课堂学习与在线学习，厘清不同的知识类型，协调“教学”的各个要素，进而完成“混合式”学习生态的创设，实现课程教学的优化实施。即便我们不考虑ICT［2］标

5、准已经在世界各国普遍写入课程文件，即便我们不考虑未来学家们诸如个性化、自适应等“预言”式的描述，仅仅回归到对学习规律的把握，互联网都可以能让语文学习从以往的终点处再度起航，从过去的文本中心、知识技能本位再往前走一步，走向素养导向、情境与任务中心式的教学，在学生学习过程的改变中，最终提升其语文素养。创设解决语言文字问题的真实情境以往语文教学面对的，首先会有一个要教的内容，无论是一个知识点，还是一篇课文，教学的展开都是围绕这样一个确定的知识。互联网背景下，语文教学可以从知识本位再往前走一步，走向融合了知识的情境创设，进而引

6、导学生经历知识发现的历程，在问题解决中自然习得知识。    一般说来，知识是有系统的，但学科与教材里的知识结构与体系，是数百年人们认知的结果，是专家型的知识，我们把知识体系分解后当成起点呈现给学生，抽离掉了知识结构形成的过程，灌输与训练在教学中短时间看似最有效。然而语文并不是与某一学科对应的课程，它的教学内容是高度综合性的，学科知识不是终点，也并不等于学生学习的路线图，要将学科结构转化成学生的认知结构，需要找到与学生既有语言经验的关联，并且重建知识产生的情境，通过学生的学习活动，让学生自己去建立关联。    从这个意义

7、来说，语文教学应该面对的，首先不应只是知识，而是真实情境中的语言文字问题（有效的问题必须要考虑到对知识的有机融入）。    从学习的起点来说，首先要厘清认知的层次，确定学生要学和不必学哪些知识，哪些知识自己能学会；一篇文章，学生是否真的读不下来，影响他深度思维的典型问题有哪些；何谓读懂文章，阅读时洞察到的人性及世界运转的规律如何迁移至生活…进而通过任务的设计与情境的创设，让学生来到课堂时就已经带了问题；为了解决这一问题，教师则需要让学生进入到自主的活动与体验中。    互联网介入语文之后，情境的创设，一是反映在用可视化

8、、多样化的资源呈现引发学生的情感共鸣。如，音频、视频、文本、图片、网页链接、二维码等形式的一体化资源，增加学生的学习兴趣，丰富教学内容与形式，补充教学资源，也拉近了学生与所学内容之间的距离，建构出开放的问题解决环境。     二是帮助教师将学生的读书行为转化为“做事”，在“做事”的过程中去选择合适的阅读策略深入文本。如老师可以通过互联网发布阅读任务，组织阅读资源的学习及将阅读活动前置，有效组织课程预习；根据预习情况进行针对性的课堂教学，提升课堂教学效率；通过网络交流归纳问题、形成初步认识，聚焦典型问题，返回课堂现场交流

9、研讨，将教学重点放在深度学习。     三是构建完整的情境学习体验，如收集学生学习数据，记录学生学习行为，完成对教学方案的调整，改善学生的学习效果。现在的一些“互联网+阅读”平台、互联网教室产品，基于对教学的研究，已经有类似的产品开发，甚至提供教学设计框架、教程、资源包（包括文本、学习指导建议、课型设计、学习活动记录等）等，学习流