“中国韵味儿”少年书

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1、“中国韵味儿”少年书——邂逅小学国语老课本文/云之端透过那一帧帧工笔线描的插图，一行行竖排的繁体字、一篇篇隽永的课文，作为一名编辑，我仿佛重新发现了汉语的美，呼吸到来自那个年代的一股清新蓬勃的气息。并且，这3套老课本也解开了我长久以来的一个疑问：为什么民国时期不少人念完小学之后，便能在社会上自食其力，安身立命？中国“气韵”老课本第一眼吸引我的与其说是内容，不如说是版式和装帧。最具代表性的要数《世界书局国语读本》（小雪初级学生用）。这套读本的字体选用颜体楷书，结构方正，笔力雄健，富于阳刚之美，即所谓

2、“颜筋”。在印刷史上，颜体也是自宋以后的主要印刷体。可以想见，儿童日日面对这样的国语课本，天长日久，入之于眼得之于心，执笔写字自会受其熏染，其作用相当于书法字帖。读本一页一课，每课均有插图，采用中国传统写意技法，凡山川人物、花鸟虫鱼、一草一木，均寥寥几笔勾出，活泼灵动，意趣盎然，便觉一股扑面而来的中国气韵。因所选课文多为韵文，故排列不求上下对齐，而是一行行参差错落，配上优美方正的颜体楷书，犹似一串串珠子叮叮当当落在纸页上，产生节奏之美。如第15课《手拉手》：“好朋友，好朋友，手拉手，慢慢走。”书页

3、上6个小朋友手拉着手，排着队向着斜上方做行走状。画面上方的文字也相应地排成4行，向斜上方成雁行铺展，整幅画面呈鲜明的动感。这样的设计，非常切合小学生的年龄特点。在这一点上，《商务国语教科书》（小雪初级学生用）亦有异曲同工之妙。课文字体也为颜体楷书，插图亦为工笔白描，十分简约素净。而《开明国语课本》为丰子恺先生作图，质朴自然，充满童趣，一副大家气派，与叶圣陶先生编写的课文相得益彰。相比于今天满纸卡通人物的彩色小学课本，老课本只有黑白两色，却别有一种平和、朴素之美，让人想起意境悠远的中国水墨画，想起中

4、国乡村的白墙黑瓦。老课本将中国文学之美、书法之美和绘画之美融于一体，在装帧设计上不照搬当时西方教科书，而是兼收并蓄、推陈出新，创造出极具中国特色和中国气派的现代国语教科书的样式，比之传统私塾读物大大前进了一步。儿童使用这样的国语课本，得到的不仅仅是母语能力的提高，还有对中国书法、绘画的欣赏能力，进而潜移默化地影响其审美观——属于中国人的审美观。修身国文民国老课本的另一特点是教给儿童作为一个中国人的常识。如初版于1917年的《商务国语教科书》，从课文目录便可看出编写者的意图：1.入学；2.敬师；3.

5、爱同学；4.课室规则；5.操场规则；6.仪容；7.早起；8.清洁；9.应对；10.孝父母......透过这些条目，我们看到的是《弟子规》的影子，即中国上千年来传统启蒙教育的核心：童蒙养正，固本培元。但老课本并不是枯燥的说教，而是采用大量儿童日常生活的小场景来达到教育目的。对于一些儿童一时不易领悟的“大道理”，老课本往往能用浅近通俗的事例来说明。如《读书》一课，课文曰：“学生入校。先生曰：‘汝来何事？’学生曰：‘奉父母之命，来此读书。’先生曰：‘善。人不读书，不能成人。’”一问一答之间，点出了“读书

6、”的要义，朴素而深蕴。儿童一旦记住，便终身难忘。我不禁想起古时私塾的开笔礼：儿童入学第一天，须用毛笔描一个大大的“人”字，意含“读书成人”。由此可见，民国老课本与传统一脉相承。可惜今天的小学语文课本里却找不到这样的内容了。这些课文均从儿童身边熟悉的事物出发，反对空洞说教，注重趣味性与潜移默化，背后则处处看到“教化”的影子，即在小学阶段便树立中国传统价值观——仁、义、礼、智、信，为将来的立身处世奠定基础，难怪当初有的国文课本称之为“修身国文”。天真可掬开明老课本的编者叶圣陶先生说：“教材合于语文训练

7、，但是这还不够，小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，是他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”提到儿童文学，我们往往会想起安徒生童话、格林童话之类的外国童话。在中国文学源流中，似乎没有儿童文学这个类别，较为合适儿童阅读的除了成语故事之外，还有鲁迅在《阿长与<山海经>》一文中说的“我最为心爱的宝书”——《山海经》，因为里头有“开起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江。”这些资源用作国语教材固然有其重要价值，但作为现代儿童的精神食粮还远远不够，还需要更多由中

8、国人自己创作的、有鲜明时代色彩的新的形势与内容。而这一回，老课本却改变了我的看法，尤其是《世界书局国语读本》。此读本为魏冰心等编写，上世纪30年代出版，是受五四新文化影响最早用用白话文编写的教科书之一。书中采用了大量带有童话色彩的想象丰富的小故事，如《小猫要过河》：“小猫要过河，不会游水，他向鹅借船，鹅说，我没有船。小猫说，你的身体不像船吗？你的脚不像两把桨吗？鹅笑着说，请你就上船吧。”故事中小猫的聪明伶俐，鹅的雍容大度，跃然纸上。还有的课文不仅想象丰富，且富于诗情画意。如《梧桐叶