中外合作办学项目大学生学习观调查

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1、中外合作办学项目大学生学习观调查　　摘要：基于20世纪70年代末兴起的“现象描述分析学”的研究方式，采用半结构式访谈的方法调查了23位中外合作办学项目的学生。研究发现了六种学习观，即学习就是知识量的增加、记忆、应用、理解、解释现实和个人成长。前三种可以归为“重复性”学习观，而后三种统称“变革性”学习观。后者会对学生会产生深远影响，因而是应当提倡的。　　关键词：现象描述分析学；学习观；中外合作办学项目　　一、引言　　高校中外合作办学项目在当今中国高等教育界蓬勃发展。它的出现让很多学生在选择国内教育和出国学习之间找到了第三条道路，即在国内大学接受西式高等教育。目前关于高校中外合

2、作办学项目数量的说法很不统一。根据2013年底第四届全国中外合作办学年会上发布的统计数据显示，现今全国共有合作办学项目和机构共计1980个，在校学生大致有55万，约21%的中国境内大学都有这种项目，其中理工农医类专业和人文社科类专业各占到了一半的比重。笔者根据教育部教育涉外监管信息网（http：//www.jsj.edu.cn）的统计数据，目前在教育部备案的具有合法资质的中外合作办学项目大概有800个左右。　　总体来讲，目前关于中外合作办学项目的研究中，政策建议类和工作经验总结类占绝大多数，能够深入到教学第一线的调查并不常见。国内的研究者普遍地将视角固定在了宏观的层次，所谈

3、内容空话套话比较多，真正能够对实践产生指导意义的非常少。关于项目中的日常教学状况的研究数量并不多，涉及学习观的更是凤毛麟角。故对该类项目中大学生学习观的实证研究一方面会对教育实践产生积极影响，为中外合作办学工作的改善提供第一手资料，另一方面也会丰富和拓展这方面的研究工作，使其转变思路并进一步发展。　　二、研究方法　　（一）研究方式的选择　　目前主流的调查大学生学习观的路径是大规模问卷调查。这种方法虽然覆盖面广，但在深度上却有很大欠缺。因而，本项研究采用了在西方国家比较流行的现象描述分析学的研究方式，即通过访谈的办法来深入了解他们的学习观状况，以希冀通过本次调查为高等教育研究

4、工作提供另一种研究思路和视角。　　1.现象描述分析学的界定　　首位将现象描述分析学引入教育研究领域的瑞典学者马飞龙（FerenceMarton）把这种研究方式定义为“一种实证研究方式，主要研究人们以怎样的质性不同的方式来感受、理解和经历周围各种现象或是周边世界的某些方面”。他指出，虽然人们对某种现象的描述可能会千奇百怪，但是他们经历现象的质性方式是有限的。对于现象描述分析学这一概念的界定，我们可以通过特里格维尔（Trigwell）所绘制的一张图来更加清晰地理解（见图1）。　　首先，从哲学上分析，现象描述分析学的研究方式属于一种非二元性的性质，意义建构主要看感受者与所感受现象

5、的关系。第二，它是一种质性的、非定量的研究学习经验的方式。第三，马飞龙认为，研究学习现象一般有两种视角：采取第一视角的研究者直接置于将要研究的现象之前；而采取第二视角的研究者更加关注他人对于世界的观点和看法。传统意义上绝大多数研究采取的都是第一视角，表明的是研究者的个人分析，而现象描述分析学作为一种质性的实证研究方式的出现正是为了描述分析当事人的观念，从而弥补前者所造成的缺憾，属于第二视角。第四，对于现象描述分析学的实证研究来说，观念是一个核心概念，意即“人们理解某种现象或目标的基本方式”，它与“理解的方式”和“经历的方式”都是意思相近的术语，可以替换使用。其研究中心点在于

6、人们经历现象的方式的差异或变化。最后，现象描述分析学实证研究的最终成果是“描述的种类”，一般叫做“结果空间”，其内部种类之间实质上是相互联系的。　　2.选择“现象描述分析学”研究方式的原因　　本项研究选择这一研究方式主要是基于以下几点原因。首先在于这类研究的性质。现象描述分析学研究揭示的是人们经历和理解各种现象的不同方式。而这与本研究的目的，即调查大学生学习观是相当吻合的。其次，现象描述分析学采取“第二视角”，尽量排除研究者的个人主观意见和假设。这对本研究的启发有两点：第一，研究者可以在数据收集阶段采取一种开放的态度，让被访者畅所欲言以收集更多有用信息；第二，在数据分析阶段

7、，摒弃个人成见，仅从转录资料中分析并发现学习观，是有可能产生有洞察力的观念和联系的。最后，现象描述分析学的研究方式能够有效组织和分析看似非常零散和互不联系的个人经验，这主要归功于最后的研究结果，即描述的种类。自从现象描述分析学被引入到教育研究中以来，其主要阵地是欧洲以及澳大利亚等西方发达国家。但随着时间的推移，跨文化学习观研究逐渐成为近些年的热点之一。在此情况下，对非西方文化圈的研究就有可能得到新的发现和启示。通过对相关文献的梳理可以发现：首先，各国学生有可能会因为历史传统和文化社会环境的不同而具有相异的学习观，现