浅析新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考

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1、浅析新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考　　【摘要】在化学新课程改革的具体实施过程中，要发挥探究性实验教学的作用，提高探究性实验教学的质量，就需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。　　【关键词】新课程；高中化学；实验教学　　化学实验既是人类认识物质世界的一种重要活动，也是人类创造新物质的重要途径。在高中化学教学中，化学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。新课程标准要求通过以化学实验为主开展多种探究活动，激发学

2、习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。高中阶段的化学实验探究更重视发挥实验教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。但现实中对化学实验教学的认识，受传统教学思想和理念的影响还比较大。因此要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，还需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。　　一、教学主体　　传统的实验教学一般是教师演示，学生看，然后学生分组实验去验证。这种教学模式的主体是教师，

3、学生是配角。现代教学理论认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。大部分学生不喜欢事先知道结果的实验，而更希望做一些事先结果未知的实验。而研究性实验能够最大程度地发挥他们的主观能动性，满足他们的求知欲和好奇心。“认知是一个过程，而不是一个结果”。因此要重视学生的主动性，让学生自主的参与实验知识的获取过程，从中找出规律，探索性地获取化学知识，在探索过程中提高综合能力和训练创造性思维。这就要求我们教师在实验教学过程中要突出学生的主体地位，改进化学实验教学方法，

4、减少“包办式实验”的做法。在具体的实施过程中，应避免由于学生化学实验能力不强，遇到实验问题时不能灵活运用已学过的化学知识和方法解决问题，甚至出现无从入手的状况，从而影响教学进度和效果，教师在教学中应注意组织和引导，及时解决学生在研究性实验过程中遇到的问题。这样，研究性实验教学才不会与教学目标和教学进度发生冲突。　　二、教学过程　　传统化学实验教学模式通常是教师介绍实验的原理、仪器、试剂、步骤、要观察的现象、要记录的数据、要得出的结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告都预先替学生设计好。在实验过程中，看

5、热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略对化学本质的思考，形成“观”而不“察”的现象比较普遍。在学生分组实验中，机械地按教师的实验要求进行实验，不知道为什么要这样做，不会想有没有其它更好的实验装置和操作方法，更不会想重新设计实验方案或改进实验。由于要观察的现象或要提出的结论早已预先知晓和获得，所以根本不去分析观察化学实验现象及实验中出现的异常现象，更谈不上由实验现象去推理、归纳出结论了。为了追求高分，有的老师把学生分组实验改为老师演示实验，更有甚者，干脆变成“黑板实验”，还所谓“快速高效”。学生从动

6、手不动脑的极端又走到了动脑不动手的极端。长此下去，实验的教学功能不但没有发挥出来，反而束缚了学生的创新思维，学生创新精神和解决问题的能力也得不到提高。教师的化学实验教学步入非正常状态，也违背了实验教学的基本规律。　　新课程注重学生的过程和方法，强调培养学生的创新精神与实践能力。新课程改变了学生的学习方式，拓宽了获取知识的途径，大大加强了探究式学习的权重。探究性实验是培养学生学习方法和体现学习过程的一个好载体。在组织探究性实验教学过程中，教师要引导学生亲历探究过程，给每一位学生自主活动提供机会和空间，通过

7、同组交流讨论、观察实验、动手操作、试验结果分析、实验报告的设计和完成环节，让学生的耳、口、眼、手和脑等多感官共同参与，既提高学生的综合能力和学习效率，又提高学生对物质世界的认识和提升学生的实验科学素质。探究性实验要强调学生的自主性和教师的指导性有机结合。教师应抓住合适的时机，创设合适的情境，选择合适的阶段进行选择性的、针对性的、有效性的指导。　　三、教学目的　　由于现实的高中教学的评价体系中，常以其中考试、期末考试、统考、会考和高考等各类考试成绩作为教学的评价依据。这就导致教师在实验教学中单纯地“教实验

8、”，仅仅重视化学实验知识和技能，所注重的是实验教学目标中浅层次的要求。在这种教学思想的指导下，化学实验教学就围绕着以获取分数为价值取向的知识点、得分点开展教学。而实验中的情感态度与价值观这些高层次的教学目标就被淡化甚至忽略了。这与笔试形式的考试方式难以考查学生的实验情感态度与价值观也有很大关系。“教实验”就使得化学实验作为一种教学资源没有充分发挥应有的作用。学生的科学素养没有机会得到锻炼和提高，这对学生的终身发展和综合发展是非常不利的，甚至