《听评课与促进教师专业成长的研究》课题结题报告

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1、《听评课与促进教师专业成长的研究》课题结题报告金台区大庆路小学课题组摘要:听评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要手段。教学中坚持听课、评课,既是教学工作的需要,也是促进教师专业化成长的有效途径。它能使教师的教学理念在听评中升华、教研能力在听评中增强、技能技巧在听评中产生、业务水平在潜移默化中提高。关键词:听评课专业成长教师课堂教学一、课题的提出:(一)、课题提出的背景大庆路小学地处电机段家属区院内,是一所区属公办小学。由于受传统教学观点的束缚,教师知识更新缓慢。为了适应新一轮课程改革,结合上级教育部门提出的“教师内涵提升”要求,我校于2013

2、年6月申请了宝鸡市教育科研小课题,即《听评课与促进教师专业成长的研究》。此项小课题的研究目的在于不断深化学校的常态教学,促进教师之间互相学习,增长教学技艺,并在课堂实践中总结完善和推广教学经验,探索出适合小学课堂教学的新思路,新途径,新方法,全面提高教师的整体素质和学校发展水平。(二)、课题的界定课堂教学贯穿“高效课堂”理念,提倡发挥学生的主体作用,让学生在教师引导下主动获取知识,促进课堂教学效率的提高。同时,以听课、评课作为实现教师互相学习的媒介,在相互切磋,研讨反思中取长补短,促进教师自身专业能力的提高。(三)、课题研究的意义本课题研究的意义在于:1、有利于使课

3、堂教学回归根本,反映课堂教学的本质;2、有利于改进课堂教学,深化课程改革,提高教学质量;3、有利于调动教师研究的热情,发挥教师的团体合作精神,促进中青年教师在实践过程中快速成长。二、研究的依据(一)理论依据:此课题的提出是依据宝鸡市近年倡导的高效课堂课改实验和“教师内涵发展提升年”的活动要求提出来的。(二)实践依据:它是教师将课堂实践中汇聚的经验积累共享的过程,是教师就课堂生成的现实问题进行研讨、分析、切磋、辩论的有效方式,是教师互助交流中最为核心的活动内容。三、研究假说6目前,听课、评课已成为学校常规教学中经常性的不可或缺的教研活动,但传统意义上的听课、评课,只是

4、流于形式,完成学校检查,缺少真正的教师相互之间的交流与切磋,缺少专业引领,达不到听、评、议的真正目的。我们这次实验研究,就是要达到教师互相听课后,互相反思,交流,改变教学理念,创新教学思路,提高教学水平。四、研究的内容(一)、探索提高课堂教学效率,强化自身教学能力,培养教师综合素质的新思路、新途径、新方法。(二)、培养学生创新和实践能力,使学生在课堂上才思敏捷,勇于展现自我,个性得到发展,特长得到培养。(三)、以本课题为突破口,培养一支“科研兴趣浓,业务素质强,教育责任心强”的教师队伍,并以此带动全体教师专业能力的提升,实现科研兴校的目标。五、研究的对象、目标、内容

5、、方法、手段(一)、研究的对象实验期间在岗的中青年教师(二)、研究的目标:1、达到教师互相听课后,互相反思,交流,改变教学理念,创新教学思路,提高教学水平。2、以本课题为突破口,培养一支“科研兴趣浓,业务素质强,教育责任心强”的教师队伍,并以此带动全体教师专业能力的提升,实现科研兴校的目标。(三)、研究的内容:1、探索提高课堂教学效率,强化自身教学能力,培养教师综合素质的新思路、新途径、新方法。2、初步探索符合本校校情的的听评课方式,促进教师专业成长。(四)、研究的方法1、自然法:面向在岗中青年教师,在常态课堂中自然实验。2、调查法:通过学生座谈,教师座谈,调查实验

6、效果。3、总结分析法:详细具体地分析结果,总结出适合小学课堂教学的新思路,新途径,新方法。(五)、研究的手段主要采用学校集体会课、教研组同课探讨、教师个人研究自修的方法,有组织的培训和解决具体教学问题。6六、研究的原则1、根据本区、本校实际和学生的学习实际,坚持一切从实际出发的原则。2、坚持边实践边完善,理论联系实际的原则。七、研究过程(一)研究准备阶段(2013年9月——2013年10月)1、选定课题2、建立领导小组及课题组3、建立健全各种制度和实施细则4、撰写研究方案、向区、市科研部门申请立项(二)实施阶段(2014年11月——2015年3月)1、组织全校教师学

7、习现代教育教学理论,探索新课程改革的途径与方法,结合上级部门“教师内涵发展提升”活动的要求,开展“骨干教师观摩课”,“青年教师汇报课”,“中年教师公开课”,“校级领导示范课”等校级公开课活动,做到课前请教指导,课上全员听课,课后教研组议课,评课,包组领导参加。并评比出校级优秀课。2、利用周三业务学习时间,组织全校教师或以教研组为单位,或课题组成员,开展与课题相关的研究活动,做好记录。3、教导处组织中青年教师收看名师讲课、评课的视频,之后谈感受,写体会,以提高自身教学能力。4、撰写互相听课、评课随感,促进教师专业能力提高。(三)总结阶段(2015年3月——2015

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