寻觅让孩子自主学习的路径

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1、寻觅让孩子自主学习的路径　　有的老师慨叹：功夫没少下，时间没少花，不但整体成绩没有长进，学生也不领情。而有的老师，看不到他下多大工夫，很多事情都交给“小老师”代劳，结果成绩有进步，老师也很受学生欢迎。这是什么原因呢？　　原因当然很多，其中关键因素在于教学调动了学生自主学习的主动性，把学习的自主权还给了学生。《语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”　　怎样让学生主动去学呢？本人有以下几

2、点想法。　　一、让学生养成“先学”的习惯　　学生为什么会对语文课感兴趣呢？因为他们学有所获，有所发现，有所表现。要想在课堂上有所发现有所表现，就要有充分的课前预习作准备。有一位教材编者提出注释课文时“四不注”原则，其中有两条：“学生可以通过常见工具书或资料书自己查到的字词不注，根据上下文语境学生通过推导或与同学合作研究能弄懂的词语不注。”编者这样做的意图是什么呢？就是要摒弃死记硬背注释的弊端，提高学生的自学能力。　　怎样让学生先学而且学好呢？这需要老师指导预习的方法。预习是培养与提高学生自主学习的必然手段，没有良好的预习习惯与预习能力，一切的自主学习只能成为空谈。预习的方法要根据

3、不同年级学生的学习特点和班级特点确定。一般地说，可以由“学案”（即预习案）来引导，但“学案”中的问题也要视具体情况（包括学生情况、文本情况等）而定。如果笼统地抛给学生几个大问题，他们可能会感到摸不着门路；如果问题过于具体细致，可能又失之琐碎。所以老师的指导要从根本上对学生自学有指导意义，有利于使他们养成自学的习惯，总结出自学的规律。如对高年级学生的阅读教学，要指导学生能够明确从哪些地方入手，学会“披文以入情”，学会“怎样理解课文”“怎样考问文章主旨”“怎样关注文章表达方式”。　　二、让学生提出问题　　要让学生提出问题，关键要解放学生的头脑。学生是否敢想会想，是检验教学是否成功的主

4、要标准。传统教学的弊端之一，就是用僵化的教学内容、死板的教学方法、唯一的标准答案，禁锢学生的思维，折断学生想象的翅膀。学生在课堂上不敢想，也没有必要想。《语文课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和潜能。”鼓励学生对课文有多元化的理解。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生在“先学”中并不能解决全部问题，还可能存在很多疑问，课堂上要给学生时间把在自学过程中遇到的问题提出来。美国著名教

5、育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”让学生把自学中遇到的问题提出来，依据这些问题来教学，这就是“以学定教”，这样的教才有“着力点”，知识才有“停靠点”，这样的教学才是有效的。　　课堂教学是一个动态的过程。即使老师考虑得再周到，也不可能把学生的所有问题都包括在内，所以要重视学生在学习过程中生成的问题，并给学生展示发现问题的机会。无数课例证明，给学生一个提出问题的机会，他们会给你一个意想不到的惊喜。　　三、给学生充分交流展示的舞台　　教师要善于

6、组织调动学生的积极性，促使学生积极思维，让学生敢说，想说，抢说，上讲台前说，当小老师教别人，使整个课堂洋溢着生命活力。小组交流，要践行“面向全体学生”的教学理念，分组人数最好是四人一组，使所有学生都有展示的机会，并准备参与班级交流。班级交流可以放手给学生搭建更广阔的舞台。给他们一个较为宽松的环境，他们学习的主动性会更强，比如，一位同学交流展示学习生字词的方法在讲解“摔跤”的意思时，邀请同桌表演这个动作；一位同学讲解“玻璃”一词时，就地取材用教室的玻璃窗作示范；一位同学在讲解“羡”的意思时，还能运用造字法的知识分析字理并在黑板上演示：“上面是羊，羊是美味，下面是一个人张开大嘴馋得直

7、流口水。”　　四、发挥小组合作学习的积极性　　无论是洋思中学“先学后教，当堂检测”教学模式、杜郎口“三三六”教学模式，还是兖州一中的“循环大课堂”教学，都有一个共同的特点，那就是以小组合作学习为主，先学后教，以学定教。　　小组合作学习，组长是学习小组的核心人物，在选拔组长的时候，要全方位考虑，不能只看学习成绩，更重要的是一定要有组织能力，领导能力，性格开朗，能够大胆地提出自己的看法，能够带领大家讨论起来，解决自学中的问题，这就是说要让学习小组活动起来，学习小组就是一个小课堂。笔者