布鲁纳“发现学习”的现实意义

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1、布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程——结构”主义的教育哲学派别。他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。 一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。第一，让学生理解知识的

2、结构，不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。第三，学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此，教师要注意培养学生良好

3、的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。布鲁纳提出了“发现学习”模式：①带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；②提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；③评价和验证；④得出结论。在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情景中必须经过自己主动的探索和寻找，按照自己的学习方式去学习，去发现，去创新，从而获得知识。“发现学习”是布鲁纳为了改革美国的中小学教育而建构的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。主要包括四个方面的特征：①强调学习过程而不是学习结果，教学的主要目

4、的是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识，不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生的创新思维。他指出“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”他认为，“学会学习”本身比“学会什么”更为重要。②直觉思维是“发现学习”的前奏，布鲁纳认为，直觉的暂定界说就是直接了解或认知，是对所接触学科的跟形式理解相对而言的直觉理解，直觉思维不依赖于严格的证明，它多借助于形象的或视觉的手段，是以对整个问题情境的总体把握为前提，以直捷的、跃进的方式直接获得问题答案的思维过程

5、。直觉思维的智力操作是内隐的、无意识的，通常以顿悟的形式表现出对问题的正确把握，因而直觉是邀请人们前进的请帖。直觉思维与分析思维迥然不同，它倾向于启动看来是对整个问题的内隐的感知为基础的那些活动。这似乎直觉的结果是可感知的，而直觉的过程则是思维者不能言表的，具有“黑箱”运作的特点。因此，在有些情况下，一个人以直觉方式获得了问题答案，却不能清晰地说出他的思考过程。布鲁纳认为，直觉能不必依靠分析技巧而掌握问题或情境的意义、重要性和结构。直觉的形式表现为很快产生假设，也就是能迅速对问题的解决方案做出猜想和预测。同时，直觉使思维者觉得事实如此组合是不言而喻的，也就是说，思维者靠直觉把相关信息以某种

6、方式结合起来，而这种方式恰恰是问题解决的合理方案。由此看来，布鲁纳认为直觉就是一种直接的、非渐进的、以视觉形象为思维媒介的、对问题的飞跃式地直接把握和解决。因而，这种思维方式在操作上是内隐的，表现上是顿悟的，常常能迸发出新异的思维成果，带有创新性，是进行创造性活动的重要思维方式。③学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心，而好奇心是其内在动机的原形，是学生内在动机的初级形式，外部动机必须将其转化为内部动机起作用。因此，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，使学生成为一个发现者、探索者，亲自去发现结论和规律，

7、一直处于一种主动、积极的状态，才能取得良好的学习效果。④人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”因此，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。 二、布鲁纳“发现学习”的现实意义在