提高生物课堂小组合作的有效参与策略

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1、提高生物课堂小组合作的有效参与策略　　摘要：生物教学在实施小组合作学习过程中存在着学生参与有效性不高的问题。针对这个问题，进行了一些思考和探索，并在实践中积累了一些经验。对多年在实践中使用的提高小组合作有效参与的一些策略做了一些分析。涉及分组与管理、激发合作兴趣、把握合作学习的内容和时机三个方面。　　关键词：课堂教学；小组合作；有效参与；应对策略　　新课程理念强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究性学习。所谓小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。　　小组合作学习相对于竞争性学习和个

2、体化学习，它更能促进学生的有效学习和能力的发展，有助于培养学生的团队意识和合作精神，从而更好地培养适应现代社会需要的新型人才。　　一、小组合作学习中学生参与有效性不高的表现　　从新课程改革伊始，我们就把小组合作学习应用到教学实践之中。在领略了其诸多优点的同时，我们也发现存在的一些问题，学生参与的有效性不高就是其中之一。下面是在我的生物课堂或在听课中碰到的一些情形：　　（一）没有讨论　　教师布置小组合作学习任务后，有些小组从头至尾，没有学生发言，有些学生好像在自己学习，有些学生则在发呆。　　（二）浑水摸鱼　　有些小组场面热闹，但当你细心去听，却发现他们谈论的大多是闲话，

3、或讨论的不是重点问题。　　（三）少数人发言　　有些小组只有其中一两个人在讨论发言，其他人或者只是旁听，或者在发呆，有些人干脆就置身事外。有些组则是个别优生唱独角戏，其没有说话的机会。　　二、提高小组合作有效参与的策略　　笔者通过调查研究认为，小组合作无效或低效的主要原因，一方面，分组和小组管理上存在问题；另一方面，教师对合作内容及合作时机上的把握欠妥当。针对上述问题，笔者采取了一些改进措施，取得了一些效果。现就这些措施做个陈述，希望得到广大同行的指点，以切实提高小组合作参与的有效、高效。　　（一）合理分组及有效管理　　1.真正做到异质分组　　分组要综合考虑学生的学业成

4、绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、领导能力、管理能力、家庭情况、胆量等方面的差异，真正做到“组间同质，组内异质”。针对这种情况，我们可建议班主任在初始分组一段时间、了解到学生更多的信息后，对小组进行调整，让每个小组尽量都有性格外向的学生，每个小组要尽量都要有领导、组织能力比较强的学生。　　实际上，分组很难一步到位，通常都需要一段时间的观察，通过多次调整才能达到比较理想的状态。　　2.分工明确，责任到人　　合作学习参与的有效性与学生对小组的责任心、归属感密切相关。强烈的责任心、归属感是组员发自内心地为小组尽力、热衷小组各项活动、关注小组荣辱的强大动力，是顺利完成小组各项

5、任务的重要保证。分工不明确必然会导致互相推诿，责任感缺失。　　小组分工要求每个组员都有职位并且挂牌。职位可设小组长（全面负责）、书记员、纪律监督员、家庭联络员、时间控制员、声音控制员等，人人有责。小组职位实行定期轮换（一周或两周），以实现组内成员地位的平等，同时也可让其从中学习换位思考，体谅他人。首任组长任职时间应该长一些。　　3.建立合作规则，培养合作技能　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”没有规范的小组活动必然是自由散漫的。前述小组合作学习局面混乱、参与低效的另一个重要原因是小组合作无章可循，不会合作。因此，需要建立一套规则，让学生明晰小组合作的要求、程序和方法，

6、并通过训练内化为自然的行动。小组合作规则应包括职责的履行、学习的纪律、合作的程序、合作的礼仪、机会的均等、集体的意识、团队的互助等。规则的熟练应用需要时间，生物课少，要积极争取班主任的帮助，在各科教学中同步实施。　　4.建立科学的评价、奖励机制　　评价能帮助学生及时发现自己的优点与缺点，判断自己行为的对与错，从而做出坚持或改变自己行为的决定。小组合作评价要求评价主体要多元化，把个人自评、组内互评（小组对每个组员的评价）、小组自评（小组对本组的自我评价）、组间互评及教师评价有机地结合起来，力求评价全面、准确、公正、客观。后三种评价均进行小组捆绑。评价内容包括纪律表现、合

7、作态度、参与面、互帮互学、展示水平、合作效率等，注重评价过程。评价的具体操作方式可在量化评分的基础上召开组内或班级交流会，让大家谈感受、谈存在问题、谈如何改进。　　为了强化评价效果，激发合作兴趣，维持合作热情，应依据评价结果进行适当奖励。奖励方式应多种多样，可口头表扬、鼓掌祝贺、颁发荣誉证书、学校板报或网站宣传、给家长发祝贺短信、升旗礼或校会表扬、发奖品、在班级或学校作经验介绍、与老师甚至校长一起共餐等。　　（二）创设情境，激发合作学习的热情　　教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲激发出来。”教师应努力创设情境，让学生带着