提高生物教学效能，克服边际效用

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1、提高生物教学效能，克服边际效用　　摘要：在生物教学过程中，教师要尝试变化教学场地和教学情境，加强沟通，成为学法的指导者，要孜孜不倦地努力探索，提供变式教学，使得生物教学为学生带来持久的知识供给。探索克服边际效用的方法，为全面提升初中生物教学效果做出了重大贡献。　　关键词：初中生物；教学效能；课时；变式教学　　边际效用表现在教学中就是当我们在持续给学生用同种方式讲解时，学生的兴趣点和吸收率会越来越低，导致学习效果下降。所以笔者认为，在教学过程中我们应该根据学生的认知情感和教学内容的特点，适时进行教学策略调整，以激发和保持兴趣为基本，以培养学生的能力为关键，从而克服边际效用，为全面提升初中生物教学

2、效果做出重大贡献。　　一、边际效用理论教育化解析　　边际效用指在一定时间内消费者增加一个单位商品或服务所带来的新增效用，也就是总效用的增量。在经济学中，效用是指商品满足人的欲望的能力，或者说，效用是指消费者在消费商品时所感受到的满足程度。目前，这种理论已经应用在教育教学之中，强调借用边际效应理论分析学生的日常学习，有助于我们认清教育教学规律，更好地促进学生发展。第一，通过边际效应的分析能够让学生更好地利用时间进行自主学习，进而提升学习效率，同时也为教师做出学法指导提供了帮助。第二，通过边际效应的分析让教师明确，教学过程是时间不断延续，知识容量不断扩充的过程，是由一系列教学环节组建而成的教学链，

3、环与环之间的关系影响着教学目标的达成效果。但是，如果教师一味地巩固这条工作链条，就会出现边际效应递减的情况，使得学生的需求量越看越高，但是学习效率却越来越低。　　二、边际效用在初中生物教学中的反映　　1.教学课时不断增加，效果不断下降　　生物教学属于科学学科范畴，通过课堂教学，教师不断地给学生提供新奇的生物世界知识，让学生徜徉在科学的海洋之中，但是随着不断的知识供给以及边际效应的出现，初中生的学习兴趣降低，学习效果也不断地下降。这种情况是边际效应递减的主要表现。而这种情况还会出现恶性循环的模式，也就是在学生兴趣低下的情况下，教师为了提升课堂教学效果就不断地增加课时和课堂容量，这样就使得边际效应

4、反复出现，严重影响了教学效果，也增加了教师的负担。　　2.学习内容不断增多，能力不断下降　　生物教学内容广泛，知识面涉及生活的各个方面，教师为了扩展学生的知识范围就不断地增加学习内容。然而，学习内容虽然增加了，但是容易形成“双重边际效应”。供应链的“双重边际效应”是指当供应链各节点企业都试图最优化自己的利润时，不可避免地损害了供应链的整体利润。联系到教学过程中就是生物学科知识的不断增加自然会使得其他学科的学习时间减少，影响了学生整体知识水平的提升。其次，学习是知识渐多的过程，例如：初二的学生生物知识水平就比初一时更多，经历的课程类型也更多。这时，如果教师不转变模式就使得边际效应出现，学生学习倦

5、怠，依赖性增强，能力不断下降。　　三、提高生物教学效能的具体措施　　1.变化教学场地和教学情境　　变化教学场地和教学情境能够促使初中生产生新的学习动力。具体措施以下：　　（1）变化场地。除了课堂教学主阵地之外，教师还要开发实验室、郊外、加工厂等多种教学场地，以此来激发学生的学习兴趣。　　（2）变化教学情境。生物教学情境应该是多方面的，诸如试验或实验演示，科学史，实物、图片、模型，提出假设，生活化的教学情境等都是可以全面开发利用的。例如：在“远离烟酒”的教学过程中，教师就可以创设生活化的教学情境“我的醉酒老爸”，然后让学生进行生活调查，通过对烟酒和健康问题的统计，全面验证教材之中的生物学知识。多

6、种教学情境能够通过情境教学获得日常生活中与课本有密切联系的知识，以便推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。　　2.教师提供变式教学　　生物课堂不能一成不变，必须要重视变化。一般来讲可以采用以下几种主要的教学模式：　　（1）情境教学。情景导入―明确目标―学案导学―展示思维―当堂巩固―达标检测。　　（2）讲评教学。自主纠错―归类点拨―展示思路―变式训练―反思总结。　　（3）实验教学。提出目标要求―组织实验―验证理论―撰写报告。　　除了这些基础模式之外，还要在其基础上进行相应的小范围的调整，保证学生对课堂教学有新鲜感受。　　3.教师成为学法指导的设计者　

7、　为了避免出现边际效应，教师必须要成为学法指导的关键人员，教师的角色要转型，教师应该要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题。而这种要求不是提出就完成任务了，教师要善于进行学法指导，提升学生的学习效率。例如：在教学“鸟类的生殖与发育”的过程中，教师就要善于进行课前课后的学法指导。课前：教师可以提前将每个班级的学生四人分为一小组，并选出组长。有条件的学校提前组织