聋校课堂个别化教学实践与探索

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1、聋校课堂个别化教学实践与探索　　摘要：个别化教学是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个聋生皆能掌握适合的教材，以达到个别化教学模式。通过多年来的教学实践证明，对聋童实施个别化教学，是深化特教改革，实施素质教育的重要举措。　　关键词：教学模式；个别化；聋生　　个别化教学是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个聋生皆能掌握适合的教材，以达到个别化教学模式。儿童存在的个体差异是普遍存在的事

2、实，聋童的个体差异尤为明显，由于听力损伤的时间、听力损伤的类型和程度。家庭的背景、个人的心智水平、早期干预程度等不同。因此，对聋童的教育更需要按个体儿童的需要而定。通过多年来的教学实践证明，对聋童实施个别化教学，是深化特教改革，实施素质教育的重要举措。　　一、聋校现行课堂教学模式之利弊　　目前，传统的聋校课堂教学是以教师为主，以完成教材的教学任务为目标，教师把教学过程看作是单纯的贯彻教学计划、执行教学大纲的过程，把学生看作是被动接受和容纳知识的容器。因此，所有教学活动不是建立在对每个学生原有知识、能力、

3、兴趣、特长的综合分析和评价的基础上。教师备课时，往往注重对教材的分析，忽视对学生个体的研究或者只是把全班同学看作是一个标准的个体，只考虑对这一“标准个体”的分析。或者是口头上承认学生的个体性、教师的主导性，而实际教学中又抛开了这个主题和中心。教师很少仔细逐个研究聋童是怎样学习的。因存在这个弊端，所以聋校课堂教学有待于不断地去改革和发展。　　二、个别化教学的优越性　　个别化教育计划包括学生的个别特长、短期目标、教学策略及所需要的相关服务。它是具体组织个别化教学的操作蓝图和评估依据。具有以下优越性：　　1.

4、针对性强　　每个聋童都有着不同的身心状况。他们无论在在沟通、理解、社交和学习方面都有很大的差别，个别化教育计划在教学内容、教学形式、教学进度和教学目标上是针对个别儿童发展的需要时定的，不是以一群儿童或一本教材为主的传统的课堂教学。它是针对聋童个体需要，而采用的教学方式，因此具有很强的针对性。　　2.具有先进性　　传统的班级授课，教学的进度是统一的，整班学生要循着同一的步伐进行学习。而个别化教学计划的学习进度却是个别的，是因为个别学生的实际能力和进度的循序渐进地进行的。在整个教学计划中学生的教育是有潜入深

5、、从低到高的，朝正常化最大的可能的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个目标的基础上进行的。因此具有循序渐进的特征。　　3.具有动态性　　每一个短期目标结束后，都要对其进行评估。以便教师重新制定或修订下一步教学目标，及是更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。因此，实施个别化教育计划的过程也是一个动态发展的过程。　　三、实施个别化教育之措施　　1.调整课程设置，适应个别化发展的需要　　课程是作为实现学校教育的课题与目标的手段而存在的。反映学校教育目的的计划及其展开过程。日本的东洋教授也认为：“课程是整

6、个教育系统的软件，它是要依据种种情况和学习条件发生变化的。”而个别化教育要求对学生的各方面能力进行学习前的评价和分析，在充分掌握各项能力水平及强势和软势能力之后，在根据所取得的资料制定一份个别教学计划，教学计划是执行个别化依据。因此，我们也可以灵活地对教学和课题进行调整。针对学生个体差异，对教学内容的深、浅、多、少可因人而异。根据学生的学习能力，可调整教学进度的快、慢。针对学生某一方面的显著缺陷可强化或削弱某一门课采用适合学生的学习方法。例如：我针对本班学生接受能力强，反应快，学习兴趣高的特点，从去年开

7、始实验应用普通小学教材，虽然对聋生来说学习起来有一定的困难，但受益匪浅。　　2.调整课堂结构，具体落实个别化教学内容　　个别化教学不是一个一个学生辅导的教学，也不是教师与学生进行一对一的教学。因此，在制定个别教学计划后既可对学生进行个别辅导，也可以集体或小组授课，根据个别教学计划，要解决一个或某几个相同教学内容，可采用集体授课的方法。例如：对低年级聋生进行字词教学中，认识和理解字词就可以采用集体教学的形式，对学生某一技能的反复训练可采用分组练习的方式。再如：分析课文对某一问题的看法时采用分组讨论、个别回

8、答的方法。而个别辅导是根据学生智力、接受问题的能力而进行的一种补救措施。　　3.运用灵活多样的教学方法，构建多元的个别教学模式　　教学是教师依据学习的原理、原则，运用适当的方法、技术、刺激、指导和鼓励学生自主学习，以达成教育的活动。由此看出，灵活多样的教学方法在教师整个教学方法来完成我们的教育目的。　　（1）探究式教学：根据学生理解问题、分析问题、思考问题的能力，课堂上采用探究式教学。先集体提出问题，然后分组讨论，最后各组代表发言，利用这种