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时间:2018-07-12
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1、鼓励学生质疑求异,奏响“有效教学”协奏曲 摘要:新的教育要求在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训线为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上来,引导学生想学、会学、善学。因此,英语教师要根据各个知识点之间的联系,引导学生对所学知识进行组合,使学生能多角度、多方位地思考问题,进行发散性的质疑求异思维,以获得生动、活泼、独立、主动的发展,这样才能奏响“有效教学”的协助曲。 关键词:质疑;求异思维;思维定式;有效教学 爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也曾说:“思维是从疑问惊奇开始的。”疑是
2、思维的开端,是创造的基础。其实,所谓“学问”,就是学习和发问。可以说,学习的过程是围绕一个“疑”字展开的,有疑才产生问题,有问才引人深思,这就是“学则须疑”的意义之所在。因此,我们在课堂教学中,不但要把“释疑”作为天职,更应鼓励学生独立思考,敢于“sayNo”,大胆质疑,标新立异,让学生多侧面、多角度地思考问题,用与众不同的方法质疑、解惑,激发他们的求知欲望和探索热情,培养学生的质疑求异思维。 一、巧设问题疑境,培养学生质疑求异能力 发问是培养学生思维能力的有效途径。巧妙的发问可以启发想象,开阔思路,引导创新。因此,在英语教学实践中,教师要善于用提问的方式把学生思维的导火线很好地点燃起来,
3、不断给学生以思维的动机和空间,处处设疑、激疑,使学生展开思维的翅膀,由过去机械接受向主动探索发展,培养学生的质疑能力。如在学习牛津英语模块一Unit3《Lookinggood,feelinggood》这一单元时,我提出了以下问题:①Arethereanypeoplearoundyouwhoneedtolosesomeweight?②Whichdoyouthinkismoreimportant,looking goodorfeelinggood?③Howwillyoukeephealthyinthefutureafter learningthetext?让全体学生展开讨论,摆脱束缚,自由发挥
4、,以培养他们的求异思维。又如在学习完课文《Thenecklace》后,我通过以下问题让学生谈谈自己的见解和看法:WhatdoyouthinkofMathilde?Whatkindofpeopleisshe?Doyouthinkhonestyisveryimportant?Whyorwhynot?这样,学生就会进行积极思维,提出自己的意见和看法。有部分同学对Mathilde这个人物进行了“标新立异”的评价。有同学认为:Mathildewasbeautiful,butshemarriedapoorandlittleclerk.Itwasunfair.Shecouldhavelivedamuchha
5、ppierlife.Itwasnotwrongofhertoaskforaneveningdressandjewelry.Itsuggestedthatsherespectedothers.还有人认为:Shewashonestanddependable.ShetriedeverypossiblemeanstoborrowmoneyandboughtanecklacewhichwasexactlylikeJeanne’sinordernottohurtherfriend.甚至还有人认为:Shewashardworking.Sheworkeddayandnightfortenyearstopayb
6、ackthemoney.Thiswaswherehervirtuelay.学生表现出来的往往是多向性思维,这种多向性思维正是各具特点的个性反映,其中蕴含着一种怀疑与探索精神。对于这种思维苗头,一般不要轻易否定与扼杀,而应正确引导,想方设法启发学生多角度、多层次思维,鼓励学生大胆想象,勇于创新。 二、帮助学生质疑解惑,激活学生的求异思维 “学成于思,思源于疑。”心理学家把发现疑难看成是“思维”的路标、“创造”的基石。在英语教学中,教师应引导学生自我“设疑――析疑――释疑”,使学生在质疑问难中真正确立在学习过 程中的主体地位。因为学生自己发现并提出的问题,更能激起学生的探求欲望,也更能激活思
7、维和课堂气氛。而活跃的课堂气氛又能使不同水平的学生积极参与探究学习,无拘无束地发表自己的见解,使课堂教学真正做到面向全体学生。如在学完牛津英语模块一Unit3《Lookinggood,feelinggood》后,我又找了一篇关于中国饮食的阅读材料供学生阅读。当时有一名学生针对文中的“TheChinesedietisconsideredtobethehealthiestintheworld”提了这
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