关于多媒体在物理教学中应用的研究

《关于多媒体在物理教学中应用的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于多媒体在物理教学中应用的研究　　进入新世纪，信息社会化和经济全球化的时代发展趋势进一步明朗，信息技术的突飞猛进，以计算机为中心的现代化多媒体教学，也逐步为广大中小学所采用。身为中学物理教师的我在使用多媒体教学半年多的时间里，对物理课教学的作用深有感触。　　一、对多媒体在物理教学中的认知　　多媒体主要是指文字、声音、图像、动画和视频，而多媒体课件可以方便地实现文字、图形、声音、动画及活动影像等多种媒体的互相配合、协调呈现，直接诉诸学生的多种感官，使学生更积极有效的接受知识。文字、图像、声音、动画、视频以及其间的

2、交互控制是构成一个多媒体课件的基本元素，多媒体课件的开发，就是将这些元素有机地组织起来。　　1.从计算机网络的优势来看　　计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。　　2.从学生的认知规律来看　　它是从

3、已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要，它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。　　3.从对事物认识的本质来看　　人对事物的认识总是从感性认识到理性认识，再进一步发展到创造性实践的过程。这种模式，根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。　　二、多媒体计算机

4、辅助中学物理教学的优势　　1.丰富的表现力，易知事物本质　　运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据物理学科的特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。　　2.通过多媒体演示，培养学生能力　　微机多媒体引进物理实验教学，极大地改变了传统实验过程中的教与学的关系，通过微机多

5、媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以发现式、参与式学习的新环境。　　3.创造教学情境，激发学习情趣　　创造物理教学情境，使学生身临其境，激发学习情趣，引起感情共鸣，增加求知欲望，这是提高教学效果的一种重要手段。　　4.再现物理过程，调动学习主动性　　研究物理，一定要重视对物理现象的观察和分析，透过现象看本质，由形象到抽象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘，概括出物理概念，总结出物理规律。教学中常常需要列举生活中的物理现象，它是构成物理基本理论的基础。但很多学生对平时的物理现象是“视而不见，听而不

6、闻”，此时，若只凭教师口述，脱离实际，很难提高教学的有效度，这时我们如果采用多媒体重新模拟这些过程，情况将会有大的改观。　　5.扩大观察视野，增强观察效果　　物理教学中的演示十分重要，演示效果对教学影响很大，但由于受时间和空间的限制，教师在讲台上操作，学生在下面观察，看到的只是某一个侧面，很不全面。加之有些仪器不大，能见度小，观察时很难达到理想效果。读数不准确甚至根本看不清的情况也时常发生。微机多媒体为解决这个难题提供了方便。　　6.设计物理问题，引导思维活动　　疑问是导致学生积极思维的重要手段。古语曰：“学起于

7、思，思源于疑”。有疑才有思，思则能解疑。教师利用多媒体，能为学生创造出形形色色的物理问题，用以激发学生兴趣，引导思维活动。　　7.模拟物理实验，揭示物理规律　　有些物理要领和规律不能用实验来演示，学生在认识和理解它时，难度很大。我们可以利用多媒体来直观地进行模拟显示，帮助学生建立感性认识，则能化难为易。　　三、多媒体计算机辅助中学物理教学的局限性　　1.使用不当极易造成违背物理学科本身的特点　　如果用计算机的模拟来代替实际的实验操作，这样不利于培养学生的观察能力、思维能力、科研能力，不利于激发学生的学习动机，提高

8、学生学习物理的兴趣。甚至学生还会产生这样的疑问：这是真的吗？这样无疑对素质教育不利。这种模式教出来的学生，只可能是纸上谈兵，无一点实际操作能力。　　2.课堂上会造成老师与学生的注意发生分离　　在多媒体教学中，教师的操作点在键盘，学生的注目点在电脑屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离，阻断了师生间情感交流的有效通道――眼神的交换，从而