智慧语文课堂的四重境界

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1、智慧语文课堂的四重境界——以《想北平》为例浙江绍兴鲁迅中学彭玉华312030本文发表于《教学月刊》“名师之道”栏目王国维在《人间词话》里借助别人词句提出了做学问的三重境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此为第一重境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此为第二重境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此为第三重境界。套用王国维的境界说，智慧语文课堂也可以分为四重境界。下文以《想北平》为例试做阐述。第一重境界：准所谓“准”，一般来说包括三个方面：教学目标准确，教学内容合宜，教学方法得当。但在实际的教学过程中，教学目标往往失之空泛，教学内

2、容常常有些粗疏，教学方法有时流于形式。智慧语文课堂理念践行者援用李海林先生的提出的“教学指向”，“教学指向”既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。李海林：《一堂课应该有一个教学指向》，《中学语文教学》，2009年11期。强调一节课应该有一个明确的教学指向，依据教学指向确定教学内容、选择教学方法。结合《想北平》来说，可以从不同的角度确立教学目标，比如有老师确立了这样的目标1、知识目标：⑴理解文意，体会作者对北平的思念、眷恋之情；⑵学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以小见大”的写法；⑶品味带有京味儿的通俗隽永的语言。2、能力目标：培

3、养学生找关键语句和领悟现代散文情感的能力。3、情感目标：激发学生对故乡的热爱之情。引自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4abc77060100gbkj.html乍一看，这些目标没什么问题：体会文章情感、学习表达技法、品味语言特点，符合课程目标和文体特点；找关键语句、领悟现代散文情感能力、激发热爱故乡之情，符合学生的需求。但深入分析就会发现问题：从文本特点来看，对比和以小见大的手法不一定是本文最突出的手法，而且语言的“京味儿”也不是特别明显，也就是说这些目标的确立并没有体现文本的核心特点；从学生需求来看，对故乡的热爱似乎不用过多激发，而

4、找关键语句和领悟现代散文情感的能力也不一定要在这篇文章培养；从课时限制来看，有限的时间内没有必要这样面面俱到；这样来看，上述目标实际上是比较空泛的。而有老师确立的教学目标是：通过品味文字来体会老舍对北平难以言说的深情。方佳琦：《一句一词一标点体会老舍思乡情》，《中学语文教学》，2014年11期。实际上这个教学目标就是一个教学指向，后续课堂教学行为都沿着这个指向行进。笔者依据课程目标、文体特点、文本核心教学价值、学生需求等将本课的教学指向确定为：体会文本“用个性化的语言表达个性化情感”的特色。选入教材的文本大多具有丰富的内蕴，有着十分丰富的教学内容；基于不同的教学目标

5、，可以确定不同的教学内容。智慧语文课堂强调课堂应该有明确的教学指向，依据教学指向选择相应的教学内容。结合《想北平》而言，以“体会作者对北平的思念、眷恋之情”为目标，可以将文章所写景物、蕴含情感的语言、老舍的个人经历和文章的创作背景等作为教学内容；以“学习文本对比衬托、类比的手法，以及以小见大的写法”为教学目标，就应选择文章所写景物、北平与巴黎、伦敦、罗马的对比等作为教学内容；而以“通过品味文字来体会老舍对北平难以言说的深情”作为教学指向的老师，则把品读文本语句、词语、标点等作为主要的教学内容；笔者依据“体会文本用个性化的语言表达个性化情感的特色”的教学指向，主要选择

6、了三方面的教学内容：文章选取的个性化景物、蕴含个性化情感的语言、个性化的表达技巧。教学方法的得体主要着眼于文体特点和学生的认知规律，同时要与教学内容相匹配。像《想北平》这样的散文，大多注重学生的体验，通过朗读、品味、改写等方法促进学生的情感体验，提升他们的审美素养。第二重境界：实如果说智慧语文课堂的“准”主要着眼于教学指向和教学内容，那么“实”则主要着眼于教学内容、教学方法和教学效果。教学内容的“实”立意于丰实，除了落实教材文本内容外，尽可能引进课外互文性文本，补充、拓展教材文本内容。教学方法的“实”立意于踏实，用具体的做法取代抽象的概念；比如“语言品读”是散文学习

7、常用的方法，但如何品读语言呢？大多在语言的表面滑行，难以品出语言深层的内蕴。教学效果的“实”立意于实在，通过课堂学习学生某一方面的语文素养有实实在在的提升。拿《想北平》来说，能用来丰实文本内容的互文性文本很多：从题材角度来看，林语堂的《动人的北平》、郁达夫的《故都的秋》可与文本对照；从手法的角度看，《江南的冬景》中对比手法可与文本互补；从作者的角度看，《济南的冬天》中作者的情感可与本文进行比照……就教学方法而言，品读语言是散文教学最重要的方法之一，但如何品出语言的真味需要一些具体的操作性方法，而不是让学生找一找说一说就完事了。按照朱立元先生的说法：文学作品理解有