上海科技教育版高中《研究性学习》《课题确定》说课稿

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1、《课题确定》说课稿各位领导，各位老师：大家好！我是来自长沙市第十五中学的杨玲，很高兴接受各位的指导！在几年的研究性学习指导过程中，我总想把每一个研究性学习的课堂变成有丰富内涵的个性展示舞台，所以我有感于《课题确定》这种课型，应当在合作交流中展示自我。⊙我将从这堂课的理念、目标、设计思路、学法教法和反思来进行阐述。⊙研究性学习的基本理念是以学生为主体，面向生活，注重实践。⊙《主题确定》这一堂课，我充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，为他们提供开放的个性发展空间，引导他们关注身边的社会现实，体验研究的过程。学生展

2、示和讨论的时间占大部分，而教师讲课的时间不超过15分钟；⊙在综合实践活动课程总目标的指导下，本节课的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来体现。⊙在知识与技能层面上：⊙一是学生要善于从身边发现问题，从问题中提炼出课题。二是要明确选题原则、选题方法。三是确定究课题的表述方法,把握课题的研究角度。⊙在过程与方法层面上：⊙一是学生在活动中养成观察社会的习惯，他们去体验观察自己身边的历史、人文、政治、地理，学会健康积极的面对生活，提高学习分析能力。二是在完成演示文稿的制作的过程中，通过网络

3、、书籍等资料的收集，通过与人的交流，提高自我社会交往能力、自主活动能力。三是学生以小组为单位进行活动，提高自己自主活动和协作的能力。⊙在情感、态度与价值观层面上：⊙一是在活动中形成团结互助、分享成果等良好品格。二是在问题的产生中，发展自我广泛的兴趣、健康的情趣、创新的意识、鲜明的个性；三是面对国内外发生的大事、热点，用理智、务实、成熟的态度来表达自己的感情，来正确看待身边的人和事。⊙我的这一节课也将围绕这些目标来展开。⊙这一节课的内容是广泛的，他们通过我布置的任务的驱动，完成演示文稿的制作，就是一个学习创

4、造的过程，在课堂上的展示、根据我的讲解和引导得出课题的过程，也是综合提高的过程。大家都非常的熟悉，研究性学习的一般分四个阶段：前期准备阶段⊙、实施研究阶段⊙、6结题交流阶段⊙和课题评价阶段⊙。在学习进行的过程中这几个阶段是相互交叉和交互推进的。⊙《主题确定》这一教学内容是在准备阶段，前承“发现问题”后接“实施研究”，所以，这一节课的内容在整个知识系统中的地位是非常重要的。在查找了研究性学习的相关资料后，我发现《主题确定》这一堂课也要求：学生在教师的指导下，自主地选择、提出和确定研究性学习的活动主题或课题。

5、教师要对学生提出的活动主题给予充分地肯定，并引导学生讨论并完善研究性学习的项目或主题。⊙所以我分析把握这节课的重点是学会从问题中提炼出课题以及正确的表述课题，⊙难点是确定研究课题的表述方法,,把握课题的研究角度。⊙我校高一的学生中，我所教的这个班是个优秀的班集体，他们有很强的集体荣誉感，非常团结。这使我教学任务的完成有很大的帮助。从前面几周的了解情况看，他们乐群开朗，比较争强好胜，对自身有自信心，学生的认知能力也在逐步增强，学习的主动性、自觉性和自主性也在增强。但是逻辑思维能力比较差。这些学生在学习中不善

6、于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。所以本节课设计学生选择和提出研究性学习活动课题的过程，就是学生体验研究的过程，对发展学生的问题意识和探究意识，提高从实际中分析问题的能力，具有重要的发展价值。⊙综合内容和学情的分析，这堂课从学生提出感兴趣的话题，到提炼出可供研究的课题，有一个教师导，学生探的过程，当然在具体的指导实践中，有时候并不一定需要经历这样几个阶段。有些研究小组感兴趣的话题就是可行性、科学性、实用性很强的课题，而有些小组可能还没有弄

7、清楚研究重点或者课题范围太大。这就要求我们在学生的选题阶段，对学生选题进程进行及时跟踪，综合运用“分解问题”和“加入限制性词语”等一些具体操作办法，把握研究方向，明确研究重点，确定研究范围，从而在感兴趣的话题中提炼出可行性强、目标清晰的研究性学习课题。选题不是拍拍脑袋就可以信手拈来的，它是一个学习、思考和创造的过程。选题任务完成不好，将会给后面的研究带来重重困难，甚至半途而废。巴尔丁博士曾说，决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看他所选择的科研课题。⊙所以，我精心的设计了这节课的教法，希望我的学生们

8、能够真正有所收获。我紧扣教学目标，突出重点，难点，遵循学生认知活动的规律和学生实际水平状况，作好充分是教学准备。本堂课多种教学方法综合运用，主要采用自主探究教学法。采用这种教学方法，是因为课堂教学过程是构建学习主体的过程。我在教学实施中导向（引导学习方向）、导学（诱导学习方法）、导用（辅导应用知识）。我想：学生的自主能力是靠老师的“6引导”发挥出来的，学生不能自主，就会唯命是从，就无所谓创新和提高。选择多媒体等作为教学手段，可