学生学习边缘化现象的破解与导引

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1、学生学习边缘化现象的破解与导引　　摘要：在初中体育与保健课堂中学生“学习边缘化”现象的产生有诸多因素，不利于学生的成长与发展，是一个亟待教师高度关注的话题，需要予以破解与导引。策略如下：构建师生交融场景，有效开解“学习边缘化”锁扣；优化课堂教学环境，积极培育“积极参与”情感；优化课堂教学资源，有效搭建“勇于参与”阶梯；积极配置兴趣场景，有效激扬“学生个性”魅力　　关键词：体育与健康；学习边缘化；教学现象；破解与导引；有效课堂　　中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）03-024-01

2、　　一、研究背景　　在平时的初中《体育与健康》（简称体育，下同）课堂教学中，我们会发现有部分同学具有“学习边缘化”现象或表现，这既不利于学生的个性发展，也不利于课堂有效教学的开展。　　为更有效地开展对“学习边缘化”学生的科学研究，寻求有效的引导策略，我们选择了本校15位（男生7位，女生8位）体育“学习边缘化”学生为研究对象。这些学生来自不同年级或不同班级，经体育组调查与学情分析的基础上而形成相关的研究对象，以行动研究法为主，通过实验分析、对比教学、课堂诊断、个案研究等手段对这些学生进行相关研究，并积极探索引导策略、发展

3、手段，并最终形成研究（引导）结论。　　二、学生“学习边缘化”现象的相关性分析　　1、概念界定　　所谓学生“学习边缘化”现象（或问题）是指：学生对体育课堂教学采取排斥或拒绝或逃避、存在着相对孤立并自我封闭的一种心理问题或现象，其行为表现为参与率底、被动学习、兴趣索然、成绩不佳、回避或抵触课堂等。　　2、成因分析　　学生出现“学习边缘化”现象的原因比较复杂，如学生心理自我封闭、教学方法不当、教学设计不合理、教学内容缺少兴趣、师生关系紧张等。具体如下：一是学生缺乏成功体验，弱化了学生的自信心理；二是师生缺乏情感交流，阻滞了学

4、生的参与热情；三是课堂缺乏扶持意识，助长了学生的畏难情绪；四是教学策略单一僵硬，影响了学生的个性发挥；五是教学评价固化模式，阻碍了学生的多元发展。　　3、导引指向　　课程标准明确指出：“体育新课程关注的核心是具体满足学生的需要和情感的体验；始终把学生主动、全面发展放在中心地位”。对于学生“边缘化”问题的引导，不仅能够改变学生对体育的学习态度，养成良好的参与情感，也能补充（或完善）体育课堂教学理念，提升学生体育成绩和课堂教学品质；不仅体现了“生本”教育思想，也体现了体育课堂“服务于每位学生”的教学宗旨。　　课堂是学生成长

5、的主要舞台，教师是学生学习的引导者。因此，对于学生“边缘化”问题的破解与引导，需要教师从师生情感、优化教学为抓手，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在充分教师主导作用的同时，特别强调“学习边缘化”学生主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。　　三、初中体育课堂学生“学习边缘化”现象的破解与导引策略　　1、加强师生情感交融，有效开解“学习边缘化”锁扣　　积极加强师生情感交融，这是破解学生“学习边缘化”现象的前提。“感人心者，莫先乎情”。只有注入真情实感的课堂教学才会触动学生的心弦，引起

6、心灵的共鸣，促发学生的参与、提升学习的情趣。　　（1）人格引导　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有人格才能够影响到人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。”针对“学习边缘化”问题或现象的学生，如果教师拥有良好的人格魅力，则会令这些同学“亲其师，爱其道”。　　案例：李某因患有小儿麻痹症，上课时总是站在旁边看，不肯参加任何活动。在接触中了解到该生对参与活动和融入集体的渴望。于是我就经常和她谈心和鼓励，慢慢地她敞开了心扉，放下了心灵上的包裹。终于，在一次上“跨越式跳高”内容时，她说：“老师，我也想试试！”我兴奋地为她调整了高

7、度，她的成功努力获得了全班热烈的掌声。之后，她的身影出现在了各种体育活动中。　　效果分析：教师以人格魅力改变着学生，使“学习边缘化”现象的孩子逐渐走出阴影。可见，教师人格力量在于对学生的信任、宽容与关心；对于一些后进生或学习边缘化学生，因教师的人格可以改变自卑，从而重拾到信心。　　（2）以情动情　　情感是唤醒学生的最好武器。而深陷“学习边缘化”现象的学生，其内心最渴望地就是教师给予的一种情感给养和感召，通过“以情动情”，可让教师的真情切意去感染学生，从而激发学生的情感体验。　　案例：八（1）班某男生，他对体育有相当大的

8、抵触情绪，上课不注意听讲，训练不认真完成。后来我得知他小升初的成绩居然是名列前茅。现在其他科目都挺优秀的，唯独体育只能勉强及格。为了深入地了解他，我利用一个下午好好地与他谈心。起初他还有点防备，后来，他逐渐和我拉近了距离，也慢慢喜欢上了体育┅┅　　效果分析：情感能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、内驱力等有极为密切的关系。在本