恰当的课堂提问能激发后进生的学习潜力

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1、恰当的课堂提问能激发后进生的学习潜力　　摘要：前苏联教育家苏霍姆斯基认为：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世　　界。”进入21世纪以来，我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地开展。新课程、新标准、新教材的推出，要求我们更新观念，及时赶上改革的步伐。于是，如何组织教学，怎样做才能体现“学生是数学学习的主人”，教师成为“数学学习的组织者、引导着与合作者”，怎样通过数学教学培养学生的创新意识和实践能力等，成为数学教师急需了解的问题。《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学要“培养学生良好的个性品质

2、和初步的辩证唯物主义观点”。可见，在数学教学中有意识地创设问题情境，注意素质的培养，是必要和重要的，应成为广大数学教师的共识。　　关键词：课堂提问；问题情境；学习潜力　　课堂提问是组织课堂教学的重要环节和手段，运用得当，不仅使教学计划顺利实施，亦可训练学生的思维，提高其理解分析解决问题的能力。我反思了自己在课堂提问中存在着的一些问题：如，过于繁杂，不分内容的巨细轻重，一问到底过于简单，“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”的发问，学生不动脑筋即可答出，重结论，轻过程。那么，怎样将“提问”变为课堂教学的有机组成部分，发挥其促进学生思维和

3、语言训练的作用呢？我在教学中曾有意识地做过一些努力，感觉效果不错。　　一、提问要牢牢抓住学生的思维过程　　提问不能停留在“是什么”一类问题上，而要着重提“为什么”一类实质性的问题。如，讲三年级分数部分时，把一个圆平均分成八份，取其中的三份。如果问用分数怎样表示这类问题，则其思考价值不够高，学生照例题说就行；如果问八分之三“是怎么来的”“它的意义是什么”等问题，就能启发学生思考，从而深刻认识本题的题意。　　二、在提问“受阻”时，要配以辅导型提问　　有的问题较大、较深，启而不发，可分成几个较小的问题进行启发，由易而难，一步步深入下去，为学生

4、解惑排难架设阶梯。如，讲解“商的变化规律”一课时，就应架设这样几步提问的阶梯：　　1.我们一般解题中的商是怎样的　　2.“变化”是就什么而言　　3.“变化”的目的是什么　　4.什么样的商才是有规律“变化”的　　5.怎样才是“变化”　　6.学习商的变化规律意义何在　　这样一连串的提问能使学生对本课教学的内涵逐步深入　　理解。　　三、创设问题情境，实施启发式教学　　启发式教学，一向被认为是一个成功的教学原则。而启发的关键在于创设一种问题情境，即具有一定难度，经过学生努力后又能解决的学习任务。只有这样，才具有强大的吸引力，对学生才能具有强烈的

5、刺激作用。否则，将只能启而不发。要设计好提问，以满足不同层次学生的需求，这无疑将调动学生学习数学的积　　极性。　　要通过提出与新课有紧密关联的问题引入新课。如，讲“平行四边形和梯形”一课时，可先让学生想这样的问题：四边形要满足什么样的条件，才是平行四边形、梯形？让学生带着这个问题来思考，往往能使学生自己主动地找到答案。教师只要根据课堂情况做一些引导，就能使教学收到理想的效果。　　四、课堂提问要充分考虑到后进生数学抽象思维的特点　　后进生成绩差，归根结底是思维素质差，十一二岁的少年，虽然坐在中高年级的教室里，学着抽象的中高年级课程，但思维

6、水平却与中高年级角色不相称。具体表现为：启动迟、起点低、跨度小、节奏慢。下面我就来具体论述一下学生的这些思维表现。　　1.启动迟　　新问题的揭示，对于优等生来说，他们能及时进入角色，切入要点地投入分析。而对于后进生，是做还是弃？是猜还是解？往往要先权衡一番，然后梳理已知条件，寻找努力目标（特别是阶段性目标）。几经周折，抽象思维的必备基础形成迟缓。　　2.起点低　　后进生的抽象思维，一般需要经历先退后进的过程，退要退到最具体、最形象、甚至最原始的地步，而后从头开始。就连一些具有较小抽象度的数学方法，他们在运用时，也需要有一个形式单一、步骤

7、简单的原型作借鉴。　　3.跨度小　　后进生抽象思维水平是沿着小坡度、密台阶步步升华的。一个问题的各环节之间，问题与问题之间以及新课与练习之间，稍有脱节、跳跃，他们便难以适应，囫囵吞枣就在所难免。　　4．节奏慢　　后进生的反应速度比一般的学生慢，为此他们常常做些半途而废的努力，在不得已的情况下，放弃独立思考与发展的机会。因为同处一个课堂，自己比其他同学基础差，很多东西不易理解，只能跟着别人投入求解、计算的过程，甚至仅仅是去做记录工作。　　《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”就是要求教师提

8、问应与砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，整个木材就砍开了，如果反过来先从难处问起，问题就难以解决。所以提问需设计好问题难易程度的排列顺序。　　思维能力诚如捷克教育家夸美纽斯所说的：“正像树木的蓓蕾一样