姓名李锦艳单位涛源沿江小学

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1、国培计划——小学语文姓名：李锦艳单位：涛源沿江小学个人简历李锦艳女彝族2010年毕业已临沧师范高等专科学校数学教育专业。毕业后在家乡小学代课一年，2011年通过事业单位招聘加入教师行列，在涛源沿江小学任教至今。朗读教学的处理是否简单化了一、朗读功能的认识与把握的简单化二、文体处理的简单化三、朗读方法的简单化四、朗读评价的简单化遇到的问题“课标”明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是侧重点有所不同。“积累”、“体验”、“语感”等关键词也标明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。现在的教学实践中，语文课常常淹

2、没在朗朗的读书声中，我们也常常能听到老师那民主的声音，“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”等等。还有些学校采用听录音带、运用多媒体等形式，甚至聘请播音员现场朗读。那么，这些做法是不是都合适呢？如果一味地强调朗读，会不会把朗读的处理简单化呢？如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？这些问题在朗读教学中是需要认真考虑的，否则就有可能把一件重要的事情当成简单的事情来做。一、朗读功能的认识与把握的简单化朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、环节功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。阅读教学时，哪个教学环节需要朗读，要发挥朗读的哪种功能，试图达到什么目的，学生读

3、完了该如何评价，备课时都需要认真思考，精心设计。目前教学中的主要问题在于过于强调朗读的不可或缺的作用，反而对朗读的安排简单化、随意化了。这种做法的潜台词往往是多读反正有好处，表现在教学中就是学生一路读过来，教师也注意运用多种朗读方式，且边读边分析问题，读完了，分析完了，课文也就讲完了。案例中，我们看不出教师布置学生朗读的目的是什么，也看不出朗读会起到何种作用，只是简地强调“有感情的读”。二、文体处理的简单化《恐龙》是一篇常识类说明文，其教学的主要目的，一是学习知识，二是体会语言的客观性，三是学习说明文的说明方法，四是培养对科技说明类文章的阅读兴趣。教学重点不是体味、感悟、

4、积累语言，而是培养学生迅速搜集、筛选、整合信息的能力。由此看来，这种文体是否适合一遍遍地朗读，值得商榷。较之朗读，倒是默读、速读、浏览等方法更适合此类文体。三、朗读方法的简单化教学时，有的教师本着“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的宗旨，反复运用朗读这一种读书方式，不自觉地忽略了其他读书方式的运用。就案例而言，笔者认为默读、浏览的方式要优于单纯的朗读。当然，如果能把朗读和其他阅读方式结合运用，不但能更好地帮助学生理解课文，还容易调动起学生的学习热情。四、朗读评价的简单化所有的阅读课，从低年段到高年段，都十分重视朗读训练。相对而言，朗读的评价较为单一、抽象，教师的评

5、价往往是“读得很流利”，“读得很有感情”等。这就违背了“课标”强调的“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应该注意考查对内容的理解和文体的把握”。“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习有些文章或某些片段的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚情感。一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有以下几点：1、朗读能稳定儿童阅读时的注意低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读由于有发音器官的活动，优听觉器官的监控，可以使

6、他们对阅读材料的注意保持稳定。2、朗读能帮助儿童理解阅读材料通过朗读，儿童以口语为媒介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。3、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力儿童由于长于形象思维，在有声有色地朗读时他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育目的。4、朗读有助于对课文的记忆默读由于只有“眼——脑”一条通道，而朗读有“眼——

7、脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。日常教学中常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或是训练的环节。事实上，朗读还有其他的教学价值，比如可以利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。也就是说，相同的内容可以有多种把握形势，不同的把握往往代表着不同的理解。另外，朗读还可以作为学生进行角色评价的一种方式。课文中作者对不同人物形象或形象之间的褒奖或批评，可通过分角色朗读，读出自己的评价。这种朗读，教师需要精心设置一种情境，让学生进入情境中的角色