让教育成为有智慧的活动

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1、让教育成为有智慧的活动我们现在不少搞教育的恰如一个底气不足的歌手，为了抓点眼球搞点掌声，便变换着发型，吊直了嗓子瞎吼吼。也有一些“教育专家”为了标榜自己的独一无二，便大拉洋车，花样翻新，薄古而不厚今，搞得人们无所适从，心浮气躁。其实，教育并非纯粹的技术，只要多加操练，做精做细，便由熟而生巧；教育也并非自然科学，并非今天的发现一定优于昨天。在很多情况下，当一位杰出人物消逝以后，其思想的高峰会历经许多年而让后人难以超越。因此，只要你还不想如挡车工一般周而复始地做点纯技术活，那么，以景仰之心去研究一下

2、这些杰出人物的思想，然后再依照当下的实际作一些实践创新，便已经是非常了不起的事了。由此，我一直以为，在今天，只要真正想搞点教育，两个人的书是不能不看的，看了这两个人的书而去用心实践之，便一定是最优秀的教师了：他们一个是我国伟大的人民教育家陶行知，另一个就是前苏联教育家苏霍姆林斯基。而就微观的教学领域而言，苏霍姆林斯基的著作则更是非读不可的。他的《给教师的建议》恰如一位长者向你娓娓道来他的行动、他的思考……只要我们细细地去咀嚼，去领悟他那朴素而真诚的话语，便会产生一种强烈的思想共鸣，从而找准自己的

3、行动方法和目标。我向来没有一口气读完一部书的习惯——哪怕是描述精彩的小说。我常常会因为书中的一些令我思忖的话语而放弃阅读的速度。而苏霍姆林斯基的《给教师的建议》则更是让我反复咀嚼，回味再三。在这本书中，给我印象最深，或者说我觉得当下教育亟需汲取的应该是这样两个方面的思想：其一，教育应该发展儿童的思维和智力。这可以说是《给教师的建议》反复吟唱的主旋律。在苏霍姆林斯基看来，没有也不可能有抽象的学生。因此，他认为：“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不

4、同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”而为学生建构起一般智力背景则是苏霍姆林斯基反复强调的一项带有根本性的教育任务。因此，他一再强调：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。”而读书则成了他认为的丰富学生智力背景的一个十分必要的条件，因而对读书意义的强调在书中几乎达到了不厌其烦的程度：“书籍和由

5、书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。”“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”“请你这样告诉学生的家长：‘你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。’”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地；只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”“学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去

6、。”苏霍姆林斯基在反复强调读书的重要性和丰富学生智力背景的重要性的同时，坚决反对死读书，读死书。在他看来：“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。”“民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。”“死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。”“把教科书里的教材一块一块地背

7、诵下来，为的是以后又把自己的知识一块一块地“倒出来”给教师看，得到一个分数。这种随意识记的“肥大症”，简直是要把人变成傻瓜。”由是，苏霍姆林斯基十分看重兴趣对学生学习的促进作用。他认为：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。”“学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学

8、基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。”“如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。”在这样的一个逻辑起点上，苏霍姆林斯基充分论述了“自由时间”对儿童成长的不可替代的意义。在他看来，“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”因此，“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别