《机械设计基础课程设计》的基本要求

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1、《机械设计基础课程设计》的基本要求一、设计题目的选择由指导教师按《机械设计基础课程设计指导书》中推荐的设计课题。二、设计课题基本要求设计对象：输送机的传动装置根据传动方案的不同分组。1）按传动方案不同分为5个大组：2）每组按设计参数不同每人分配一组参数，按要求进行设计。具体任务分配后续任务分配表格和各组任务书。三、成果要求（一）设计计算说明书一份（约6000~8000字）设计计算说明书是图纸设计的理论依据，是设计过程的整理与总结，同时也是审核设计合理与否的重要技术文件内容有目录、任务书、设计内容、参考资料等。必须按《机械设计基础课程设计》中要求的格式。

2、1．设计计算说明书的内容设计计算说明书的内容概括如下：(1)目录。（注意最后编页号，便于修改）(2)设计任务书。（见后面样本，只写自己的参数。单独一页）(3)传动方案的拟定及说明(传动方案简图，分析、论证)。(4)电动机的选择。(5)计算传动装置的运动和动力参数。(6)齿轮、带轮、链轮等传动件的设计计算。(7)轴的设计计算。(8)滚动轴承的选择及计算。(9)键联接的选择及校核计算。(10)联轴器的选择。(11)减速器附件的选择。(12)润滑与密封(润滑与密封方式的选择、润滑剂的选择)。(13)设计小结(本设计的优缺点、改进意见及课程设计的体会)。(14

3、)参考资料目录。还可以包含一些其它技术说明，例如装拆、安装的注意事项，维护保养的要求等。2、课程设计总结（与说明书装订在一起）1．课程设计总结的目的课程设计总结主要是对设计工作进行分析、自我检查和评价，以帮助设计者进一步熟悉和掌握机械设计的一般方法，提高分析问题和解决实际问题的能力。2．课程设计总结的内容设计总结应以设计任务书为主要依据，评估自己所设计的结果是否满足设计任务书中的要求，客观地分析一下自己所设计内容的优缺点，具体内容有：(1)分析总体设计方案的合理性。(2)分析零部件结构设计以及设计计算的正确性。(3)认真检查所设计的装配图、零件图中是否

4、存在问题。对装配图要着重检查分析轴系部件结构设计中是否存在错误或不合理之处。对零件图应着重分析尺寸及公差的标注是否适当。此外，还应检查箱体的结构设计、附件的选择和布置是否合理。(4)对计算部分，着重分析计算依据，所采用的公式及数据来源是否可靠，计算结果是否正确等。(5)认真总结一下通过课程设计，自己在哪些方面获得较为明显的提高。还可对自己的设计所具有的特点和不足进行分析与评价。3．编写说明书的要求(1)设计计算说明书要求论述清楚，文字精炼，计算正确，书写工整。(2)说明书采用黑色墨水笔按一定格式手写（不能打印），采用统一格式的封面（见附页），装订成册。

5、(3)说明书中应附有必要的插图（传动方案简图、受力图等）。(4)计算中所引用的公式和数据应有根据，并注明其来源(如由资料[×]p．×式(×)（二）图纸要求（1）手绘减速器装配图草图（只要求俯视图）一张（2号坐标纸、手绘，要求有尺寸设计痕迹）（2）装配图要求：减速器装配图（只要求俯视图）一张；a、一般要求用计算机绘图，打印2号b、确有困难可采用图板手工绘制一张c、结构设计内容与计算内容对应；d、尺寸标注（外形、特性、安装、配合）全面；e、标题栏内容全面（零部件数及编号等）；f、技术要求合理（3）零件图1张；a、必须用计算机绘图，一般打印A3图；b、结构设

6、计内容与计算内容及装配图对应；c、尺寸、公差、表面粗糙度等标注全面；d、齿轮零件图应有啮合特性表e、标题栏内容全面（材料、数量、重量等）；f、技术要求合理轴、齿轮四、成果检查、答辩及成绩评定设计完成后将成果装入指定的袋中，在规定的时间交给指导老师。准备答辩1．课程设计答辩的目的答辩是课程设计的重要组成部分。它不仅是为了考核和评估设计者的设计能力、设计质量与设计水平，而且通过总结与答辩，使设计者对自己设计工作和设计结果进行一次较全面系统回顾、分析与总结，从而达到“知其然”也“知其所以然”，是一次知识与能力进一步提高的过程。2．答辩的准备工作(1)答辩前必

7、须完成全部设计工作量。(2)必须整理好全部设计图纸及设计说明书。图纸必须折叠整齐，说明书必须装订成册，然后与图纸一起装袋，呈交指导教师审阅。(3)答辩前参考教科书各章的思考题，结合设计工作，认真地进行思考、回顾和总结答辩小组一般由同年级指导教师组成。依具体情况安排每个学生或随机抽取一定数量的学生答辩。要求回答有关设计的基本问题等。成绩评定：由自我评定、小组评定、指导教师按学生独立完成工作情况、计算书及图纸质量、答辩情况等综合考虑后给出成绩并提交答辩小组通过。成绩分五等：优、良、中、及格、不及格。说明：此次设计，对设计能力和计算机应用能力都是一次很好的综

8、合训练的机会，对同学们以后的专业课的学习以及将来的工作都会有十分重要的意义，希望认真对待，独立