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1、浙江理工大学学报(社会科学版),第３６卷,第６期,２０１６年１２月JournalofZhejiangSciＧTechUniversity(SocialSciences)Vol．３６,No．６,Dec．２０１６DOI:１０．３９６９/j．issn．１６７３Ｇ３８５１．２０１６．１２．０１１基于MOOC的翻转课堂实践探索———以Web开发课程为例孙丹凤,林菲,龚晓君(杭州电子科技大学计算机学院,杭州３１００１８)摘要:借助MOOC平台的“翻转课堂”教学模式是将整个课堂教学活动分为课前、课中、课后三个阶
2、段.课前学生自主在MOOC平台上观看教学视频,完成相应的在线练习;课堂中主要开展讨论,完成实际操作任务;课后巩固和总结交流.在教学设计中将教师活动和学生活动两部分有机结合起来,形成一个闭环并不断迭代优化的教学过程,真正实现“以教师为中心”传授知识向“以学生为中心”自主学习的转变.实施结果表明这种教学模式深受学生欢迎,不会增加学习负担,学习时间更有弹性,预习更充分,课堂效率更高,学生自主学习和解决问题的能力得到较大地提高.关键词:MOOC;翻转课堂;Web开发;微视频;过程评价中图分类号:G６４２．
3、０文献标志码:A文章编号:１６７３Ｇ３８５１(２０１６)０６Ｇ０５７５Ｇ０５引用页码:１２０８０２Web开发课程不只是简单的程序设计课程,而容上都具有实质性的区别.基于MOOC的翻转课是涵盖面向对象程序设计、计算机网络、软件工程、堂与普通翻转课堂的区别在于课前学生以学习在线数据库设计应用、网页设计、CSS、XML数据交换技短视频并完成相应练习为主,用以提高课前自主学术和软件过程与体系结构等广泛知识综合性课程.习效率.随着Internet技术迅速发展,市场对Web开发人才因此,为提高Web开发课程的
4、教学质量并在有的需求度不断提高,这类人才的就业前景也将越来限的课时内达到本课题的课程改革目标.本课程将越广阔.课程教学内容按照“微视频＋交互式练习”方式全部[３]随着大型网络开放式课程(massiveopenonline整合到MOOC教学平台上,并基于线上与线下共courses,MOOC)的兴起[１],它提供了线上与线下共同学习的课程组织方式,探索一种符合Web开发课同学习的课程组织方式,“微视频＋交互式练习”为程的“翻转课堂”教学模式,并制订了科学合理的学基本教学单元的学习模式.传统课堂主要以教
5、师授生成绩评定体系确保“翻转课堂”成功翻转,从而提课为主,学生在课外复习、做作业为辅;而翻转课堂高教学质量,保证教学目标.则要求学生先在课前自主学习,然后课堂上由任课一、MOOC特征的课程网站建设教师对学生的课前学习内容进行讨论、练习和测验在实施基于MOOC的翻转课堂教学模式前,首等,从而对出现的问题、重难点进行辅导,所以翻转[２]先应该确保将课程资源架设到具有MOOC特征并课堂(flippedclassroom)和传统课堂在形式和内能符合翻转需求的平台上.通过MOOC平台,学生收稿日期:２０１６
6、－０９－２２基金项目:中国高等教育学会教育信息化专项课题(２０１４XXH１２０７YB);杭州电子科技大学“翻转课堂”课程“Web应用程序设计(．NET)”项目;杭州电子科技大学高等教育研究课题(YB２０１５２８)作者简介:孙丹凤(１９８１－),女,浙江海宁人,助理研究员,硕士,主要从事软件工程方面的研究.５７６浙江理工大学学报(社会科学版)２０１６年第３６卷随时在线上做作业和测试等学习活动,这种线上学虑到这个特点一般以１０分钟内完成一个知识点来习和交互练习有效地解决了传统在线教育的短板,划分,例如
7、,在讲解事务处理需要１８分钟,则将事务即单向灌输式学习方法的单调,突破了时间和空间处理分解为事务处理机制和ADO．NET事务处理的局限,通过双向反馈,快速地信息交互有效地提高两个相对完整的知识点进行讲解.同时,在讲解事了学生学习效率.务处理机制这样比较深奥的理论时,采用文字和粗在MOOC平台上,课程的微视频、教学资料和糙的图片,无法吸引学生的注意力和兴趣,因此,在每一次的线上交互练习,都被看成一个对象,而每一课件制作上尽量采用生动的动画方式及图文并茂的个学生对“对象”的学习行为及过程都被MOOC系
8、形式展示各个知识点.[４]统平台记录下来.在学生爱好特点、知识接收度、为节省视频录制成本,本课程教学视频的制[５]学习方法等方面,采用大数据分析及数据挖掘等技作采用屏幕录像的方法.为了保证视屏录制质术进行统计、归纳,挖掘,就能找出学生学习规律,从量,录播前需要就每个知识点的讲解过程和展示而对不同群体进行针对性的教学,达到“发挥特画面进行精心设计和编排,并将不同场景的操作长”、“因材施教”的个性化教学.按场次分开录制,最后将不同场次录制的视频,使课程组针对Web开发课程构建了具有MO
