基于11数字环境的翻转课堂

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1、基于1:1数字环境的翻转课堂福建省武夷山市新丰小学周丽燕摘要：现代信息技术下的教学能为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，能使学生看到视听一体的交互式集成信息，实现了教学的双向性，对传统教学进行了革新，所以基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。学生借助这种教育技术，可以主动获取学习资源、体验学习过程、自主建构知识、探索学习方法、参与协作交流和学习实践、完成学习评估与检测。当前，课堂变革的前沿就是“翻转课堂”，基于网络为教学基础背景空间，课堂只是学习的一个环节。本文阐述了在新认知、新技术环境

2、下，翻转教学的操作流程。关键词：翻转课堂信息技术1:1数字环境互动《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》放弃传统的“信息技术与课程整合”提法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，是希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用成效不显的问题，是想要真正触及教育系统结构性变革，而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”。“基于1：1数字环境的实证教育研究课题研究”，是我校省电化教育馆重点课题，在此基础上扩展学科性人机交互课堂教学研究，翻转课堂是课题研究的一

3、个重要方面。但是不少教师在翻转教学模式的认识上出现了一些误区，“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。这样的课堂，让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、

4、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。但目前很多老师认为“翻转课堂”就是先学后教，在翻转教学实验中出现了一些的错误做法：一．让学生在课外看了授课视频，但在课堂上仍不放心，又讲一遍，占用了师生互动，研讨的时间。翻转课堂教学的目的之一，就是在家里或课外借助授课视频的帮助，让学生在最短的时间内容掌握基本知识，将课堂时间腾出来给师生互动、个别辅导、实现学生个性化发展。二.一些教师对翻转教学实验采取保守的办法，如“课内翻转”方式，在课堂前10到15分钟时间放授课视频，然后进行讨论学习。翻转课堂的最大优势之一，就是突破课堂时间和空间的

5、限制，让学生有更多的时间探究知识。学生在家里或课外能按照自己的节奏和方式，观看授课视频，获取知识，提高学习的主动性和个性化。这种“课内翻转”的方式虽然借助了信息技术，但仍然是传统的“齐步走”教学，既不能让学生掌握自己的节奏，违背了个性化学习的规律，也没有突破课堂的时空限制，不能体现翻转课堂的优势，实际是一种假“翻转”。三．教师给布置了观看视频的学习任务，还布置繁重的家庭作业，加重学生的负担，造成家长对翻转教学实验的误解和反对。经过观看授课视频和互动学习、研究交流，绝大多部分的学习任务已经消化吸收，只需在课堂上布置和完成少量的作业，

6、无需布置和完成大量的课外作业。因此，在翻转教学实验中，教师掌握翻转课堂的精神实质和正确的操作流程非常重要。根据1：1课题研究表明1）在新认知、新技术环境下，“教学资源”、“认知设计”、“导学互动”是翻转课堂的基本要素。基于认知设计及教学资源，形成有效学习情境，并通过信息技术和个性特征构建学习流，实现导学，师生、亲子、伙伴互动。2）人机交互是“翻转课堂”执行的关键点。我们借助潜能在线为平台，构建了富有特色的基于人机互动的翻转课堂。这种翻转教学模式的操作流程分为三个阶段：一．组织教学资源。在教师集体备课的基础上，形成具有自己班级特色的

7、学习案，根据本课的重难点录制成讲解微课（5-10分钟），或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习。教师根据教学目标设计问题导学，拓展学习，在线测试。二．自主学习。数字化学习的核心就是个性化学习，学生在课外或在家里观看教学视频，学生可以掌控观看视频学习的节奏和方式，疑问通过在线问题提出，与同学互动讨论。学生通过在线测试考查自己的学习效果。在学习流程方面，包括“六学”，即目标定学、问题导学、微课助学、组内互学、资源扩学、在线测学。三．探究提升学习。探究提升学习是自主学习的延续，教师需要做好两

8、种准备，一方面根据学生在线测试的结果，设计好启迪学生思考的问题、分层练习及本知识点的在线测试题，另一方面是根据在线测试的结果，了解每个学生的掌握情况，为课上的针对性辅导做好铺垫。教学流程有五大环节：释疑点拨，对自主学习课上发现的问题，包括学生自己和