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1、《大气环流》教学设计方案襄垣一中米益课题名称大气环流科 目地理年级高一教学时间1课时（45分钟）学习者分析高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程中以启迪学生思维为核心，学生主动参与为标志，在学生自主学习的方式下，进行有效的教学。教学目标一、情感态度与价值观使学生养成学以致用，理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。二、过程与方法1. 能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图；2. 能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。三、知识与技能1.理解三圈环流的形成过程。2.掌
2、握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点、难点1.气压带、风带的分布与移动规律。2.三圈环流与气压带风带的形成。教学资源1.教师自制的多媒体课件；2.上课环境为多媒体大屏幕环境。教学过程《大气环流》的过程描述教学活动1以复习旧知识引出新的教学活动导入新课1.复习:提问热力环流的形成过程。然后用多媒体展示热力环流的形成过程,强调促使大气运动的根本原因是地面的冷热不均。2.导入新课:由于黄赤交角的存在,地球表面被分为热量五带,高低纬度间存在着热量的差异,在赤道与极地之间就存在着一个热力环流。(学生活动:画出赤道与极
3、地之间的热力环流)多媒体展示此热力环流。教学活动2通过多媒体显示，学生讨论和老师讲解完成教学目标 新课讲授(一)单圈环流师:刚才同学们画的赤道与极地之间的热力环流,与实际情况并不相符。因为在这个热力环流中存在着很多假设条件,请同学们找出这些假设条件是什么?生:(思考,回答)总结如下:1.地球不自转。2.地球不公转。3.地球表面性质均匀(平坦,无海陆之分)44.不考虑人类活动的影响。5.无大气异常现象。师:当我们把这些假设条件一个个去掉后,全球的大气环流又是什么样呢(二)三圈环流1.地球有自转当考虑地球自转时,就必须考虑地转偏向力对大气水平运动的影响。赤道上空向北流向北极上
4、空的南风受地转偏向力影响,逐渐右偏成西南风,流到北纬30°附近上空时偏转成了西风,不能再继续北流。赤道上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在北纬30°附近上空堆积,产生下沉气流,致使地面气压升高,形成副热带高气压带,……从而形成低纬环流、中纬环流和高纬环流。(多媒体展示北半球三圈环流的形成过程)学生活动:画出南半球三圈环流的形成示意图。2.地球有公转三圈环流中的气压带和风带的纬度位置并不是固定的,由于地球公转和黄赤交角的存在,太阳直射点随季节变化而南北移动,气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球而言,大致夏季北移,冬季南移。(多媒体展示“气压带和风带
5、的季节移动”)(三)季风环流3.地球表面有海陆之分海陆的热力性质差异会影响海陆的气压分布。夏季,大陆增温比海洋快,大陆上形成热低压;冬季,大陆降温比海洋快,大陆上形成冷高压。北半球的陆地面积比南半球大,而且海陆相间分布,使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。(多媒体展示:全球7月海平面等压线分布图;全球1月海平面等压线分布图)(学生活动)比较:7月北纬30°处的副热带高气压带的分布;1月北纬60°处的副极地低气压带的分布。师:(总结)冬、夏海陆上的高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心。它们随季节变化而南北移动,对世界各地的天气和气候有着重大影响。尤其是
6、大陆东岸,风向会随着气压中心的季节变化而变化,形成季风环流。亚洲东部的季风环流最为典型。(多媒体展示亚洲东部的季风环流)(学生活动)分析比较东亚和南亚的季风环流形成有什么不同?师:(总结)海陆热力性质差异是形成季风的重要原因,但并不是唯一原因,气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的因素。如南亚的季风环流。4.地球表面有地形的差异地表的地形差异,尤其是大范围的地形单元也会影响大气环流,如青藏高原等。小尺度的地形也会影响局部地区气候。总之,地形的差异会使大气环流变得更加复杂。4师:除以上因素影响大气环流外,还有哪些因素也会对大气环流产生影响呢?学生回答:1.人类活动,如“
7、温室效应”等。2.厄尔尼诺现象和拉妮娜现象会造成全球气候异常。师:(总结)大气环流是具有全球性规律的大气运动。大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区,从而使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布。教学活动3学生巩固练习 随堂练习1.大气环流（）A.是大气运动最简单的形式B.是大气运动中常见的形式C.是全球性有规律的大气运动D.它可调节全球热量平衡和水量平衡2.关于气压带叙述错误的是（）A.全球7个气压带，3个低压带，4个高压带B.热的地方形成低压，冷的地方形成高压C.气压带分布具有高低相间的规
