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1、发挥教师引导作用2011年第5期(总第220期)世纪桥ShiJiQiaoNo.5,2011(GeneralNo.220)发挥教师引导作用促进学生学习思维转变以小学数学教学为例王艳(齐齐哈尔市铁锋区人民小学,黑龙江齐齐哈尔161002)摘要:小学数学教师将学生由被动接受学习转变为主动探究学习,是课程改革的重点之一.教师的引导作用,既体现在课堂的整体设计上,更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上,它决定着一堂课的流向,也决定着一堂课的深浅与价值,甚至直接关系到一堂课的成败.如何充分发挥课堂引导作用,促进学生学习思维的转变,是本文论述的重点.关键
2、词:教师引导;学习思维;转变传统的数学课中的提问式"引导",与《数学课程标准》中提到的"引导者"的"引导",是不在同一层意义上的,"引导"≠"提问".教师作为引导者的角色出现在学生面前,应引导学生并与学生共同经历探求数学的过程,共同经历实践创新的活动过程,而不是教师作记者式提问,让学生进行着"答记者问".数学课堂中教师的引导,历来为数学教师所重视,要切实减轻学生学习负担,提高课堂教学效率,教师恰当的引导显得尤为重要.仔细观察我们的课堂,便不难发现,教师的引导还存在着诸多问题:或"扶持过多",引导越位,框住了学生的思维;或"撒手不管",引导缺位
3、,让学生茫然不知所措,浪费了宝贵的教学时间.因此教师要导之有趣,激活引导的"动情点",使学生想学;导之有时,找准引导的"连接点",使学生能学;导之有法,把握引导的"成功点",使学生会学;导之有度,掌控引导的"平衡点",使学生多学,华罗庚先生曾经说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机引导."所谓"相机引导"可以理解为在课堂教学中,教师要在关键地方,关键时刻,针对关键问题,适时巧妙而灵活地启发引导学生,帮助学生动脑思考,动口表达,加深理解,拓展思路,促使学生茅塞顿开,恍然大悟;促使学生掌握知识,技能,发展学生思维.一,通过教师的引导激发学生强
4、烈的求知欲望儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望.小学生的数学学习不应该只是简单的概念,法则,公式的掌握和熟练的过程,应该具有探索性和思考性.根据儿童的认知规律和年龄特点,小学数学课堂采用的方法一般是要善于创设教学情景,如生活情景,问题情境,求知情境等,在奇,趣,疑等方面紧密联系学生的生活经验和原有的知识经验,激发学生的学习愿望和需要,从而打开思维的闸门,使学生进入"心求通而未通,口欲言而未能"的境界.《数学课程标准》强调"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数
5、学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者".因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与,同时也要强调教师的引导作用.例如,在"加减法(一)的整理与复习"这课中,我提出让学生进行自主探索,合作交流."讨论按什么样的顺序排列这些口算卡片(10以内加法卡片)?"学生独立探究整理算式,初步完成加法表.学生可能出现各种各样的排列方式,也可能不完整,可以在下面的讨论中逐步完善.这时让学生小组讨论:"你们是怎样想的?这样整理有什么好处?"最后全班交流:"你们遇到了哪些问题?你们是怎样
6、解决的?观察加法表你能发现什么?"这样,编好加法表后,不是让学生死记硬背,而是引导学生寻求规律,只有12道题必须记住,使加法口算达到熟练.这不仅减轻了学生的记忆负担,而且教给了学生学习方法,达到负担轻,质量高的教学目的.正如苏霍姆林斯基曾经说过:"如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担."因此,教师要有意识创设情景,借助直观形象的教具,学具演示或学生亲自动手操作等手段,通过学生的看,听,做,说,不
7、断丰富感性经验,比较牢固地建立起完整的表象,而表象既具有直观性,又具有概括性,是从具体感知到抽象思维的中问环节,是儿童理解知识的桥梁.二,充分利用学具引导学生并培养学生的动作思维.促进思维发展课堂的生成是千变万化的,很多教学生成有预设性的,也有非预设性的.教师一次好的随机引导,能让课堂化腐朽为神奇,展现教师非常的教育机智.因此,作为教师要在顺应学生思维的同时适时地介入,让学生在不知不收稿日期:2011—02—18作者简介:王艳(1978一),女,黑龙江齐齐哈尔人,黑龙江省齐齐哈尔市铁锋区人民小学一级教师,从事小学数学教育工作.?l05?觉中进
8、人积极地学习状态,让学生在思维的碰撞中产生思维的火花,激发创新思维,真正进入教学无痕的高境界.低年级学生年龄小,好动,好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与,让学生在
