小学生学习英语兴趣和学习习惯的培养

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1、小学生学习英语兴趣和学习习惯的培养学习兴趣激发兴趣的重要性：兴趣是一个永久的话题，也是一个老话题。我本人也深有体会：学生喜欢你，就会千方百计的先把这课作业先做了，课上课下老围着你转，向老师问问题，和老师聊聊天，夸夸老师，和老师开小玩笑等等，最后轮到考试时百分之九十的学生都考出师生都满意的成绩，整个学期的每一天都让我们老师觉得非常的高兴、幸福！爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是最好的老师。兴趣是学生进行活动的重要动力。兴趣是学好语言的强劲动力、能力形成的前提。小学英语课程的目的：根据小学生的生理和

2、心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，我们小学阶段重要的是兴趣培养，不是让学生会多少单词或句型。中小学英语教学的一个重要任务就是教会学生如何学习英语，发展学生的学习策略，解决学习中的问题，保持英语学习的兴趣和信心。激发学生的学习动机，促使学生积极主动的、投入地去学习并产生学习的快乐，这也是每一位教师的追求。更是我们提高教学质量的关键所在！更是每一位学生一生学习英语的开

3、端，小学英语启蒙阶段的学习将影响到学生的一生。如何培养小学生学习英语的兴趣：然而，如何激发学生的学习兴趣和学习动机呢？这又是很多老师感到困惑的。我们很多老师都有这样的体会：活泼好动的小学三年级的学生刚刚接触英语时学习英语的兴趣特别浓，几乎全部学生都能积极主动的学习，但到了四年级或三年级下个学期，学生的学习兴趣骤减，甚至学生处于“关机”状态：无论老师怎样调动就是不理你了，爱讲什么讲什么，跟我没关系，很快自己的班上就迅速出现了半个班的学困生，也就是对英语学习彻底失去了学习兴趣，等到学期末要考试了被老师和家长硬逼着生背单词、句子来应付考试。考完试我们老师和学生都有一种如释重

4、负的感觉，这不是我们某位老师的原因，可能是体制的原因，学生厌恶英语的状态和表现老师们会比我更清楚。我们今天大家坐在一起专门研究这个问题产生的原因和解决的办法，我们学过心理学教育学的基本知识，我们了解近景（和附属动机相似）和远景动机，我们知道附属动机和认知内驱力。解释一下附属动机：为了获得长者教师或家长的赞许或同伴的接纳而想把学习搞好的需要和认知内驱力。但是，我们在激发学生学习动机上，往往更多的采用了“附属动机的激发”，在很多老师的教学实践中，奖励和惩罚是常用的手段。然而，令我们感到不解的是，很多的奖励与惩罚，并没能很好的激发起学生的学习动机，一些曾经有效的奖励与惩罚措

5、施，随着时间和情境的变化，随着学生年龄的变化，失去了动机激发效应，甚至出现了相反的情形。那么，学生的学习动机到底怎样才能被适度的激发并长久地保持呢？美国拉弗尼.詹姆斯教授的《这样教学生才肯学——激发学生学习动机的150种策略》序言里有这样一段描述：美国教育部长泰洛尔.贝尔（TerrellBell）曾说：“关于教育，有三件事要牢记-----一是动机，二是动机，三还是动机。”对我们很多教师而言，不能直接掌控学生的学习动机，使我们充满挫败感和无助感。当面对这种问题时，有些老师援引这句古语：引马池边易，使马饮水难，以表示束手无策的无奈。有些教师则用惩罚或贿赂学生的方式，来激发

6、学生学习。很多学生憎恶被教师控制。“你不能让我做这件事情”一些学生用这样的话来顶撞老师；更多的学生敢怒不敢言，在心里是非常抵触的；甚至在心里恶狠狠的悄悄咒骂我们；在学生中间有很多讨厌老师的议论或绰号；有些学生以事不关己或无动于衷来表明他们的自主性；还有的学生会完成最少量的要求，以获得奖赏或避免受到惩罚。然而，教师对学生的动机并非毫无影响力。虽然我们不能让马饮水，但是，如果我们在把马带到饮水槽之前先喂他们一桶盐的话，我们就能增加他们喝水的可能性。只要在课堂上能够提供条件，满足学生自主、信任、联系感、自尊和享乐等学业心理需求，教师在激发学生内在学习动机方面就拥有强大的影响

7、力。以下是高主任的一篇学习日记。摘录下来，与大家一起学习交流分享！一、内在动机内在动机，使学生稳定的持久的一种心理需求。JamesP.Raffini在这本书中重点谈了内在动机的激发策略。关于内在动机，作者将其分为五种。第一是自主需求。他说，“人类天生需要感到自主，要自主控制生活，当个体可以根据自己的意愿行事时，自我决定需求得以满足——做他们想做而不是被迫做的事情。其核心是有选择的自由并进行选择而不是根据别人的意愿或者受他人胁迫行事。”读了这句话，我想到了我们的课堂学习，孩子们往往是根据我们的家长和教师的意愿来学习，并不是他们自己需要学习或者自由有选择