论现代审计教育的创新模式论文

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1、论现代审计教育的创新模式论文【摘要】本文根据审计国际化发展的大趋势，借鉴国外的经验，从创新的角度重新审视了我国的审计教育。随着经济全球化与审计国际化，现代审计教育创新成为知识经济时代审计人才培养的关键。笔者通【摘要】本文根据审计国际化发展的大趋势，借鉴国外的经验，从创新的角度重新审视了我国的审计教育。随着经济全球化与审计国际化，现代审计教育创新成为知识经济时代审计人才培养的关键。笔者通过对目前国内外审计教育现状和特点分析，指出我国在审计教育方面存在的问题，对如何实现审计教育模式创新有针对性地提出意见和建议，以期对我国审计教育工作有一定的促进作用。全球化进程将世界更加紧密地联系在一

2、起，铸就了一个合作与竞争并存的大舞台，经济一体化成就了审计国际化的发展趋势，加强审计教育是培养适应知识经济时代所需审计人才的关键。目前审计理论体系经历了巨大的演变：审计对象从会计账簿转向财务报表；审计职能从查错防弊转向审核鉴证；审计性质从批判性转向防护性；审计方法技术用抽样审计代替详细审计，并强调对内部控制制度的研究与评价，审计手段趋于计算机化。这种转型与发展，使审计教育必须适应新的形势需要，对此我们需从创新角度来重新审视审计教育。一、我国审计教育主体及缺陷我国审计教育起步较晚，其模式在较大程度上沿用财会教育体系的模式，但尚未形成具有我国特色的审计教育体系。目前我国审计教育主体是

3、：a.高等院校和中等专科院校承担的审计和其他财经学科的普通学历教育和成人学历教育。b.各审计厅局培训中心及社会其他办学力量承担的审计人员后续教育。（一）高校学历教育中存在的缺陷1.教学方式落后。教学中主要以教师依照教材讲授知识为主，学生记录密密麻麻的笔记应付考试，课堂教学枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，这种“填鸭式”的教育抑制了学生的思维空间。表现为：应试教育与能力教育、实务操作脱节，应试答案的唯一性与实务中诸多模糊性相矛盾，应试答案的个人行为与实务中多人行为相矛盾，思维模式呆板性与实务判断灵活性相矛盾。2.教学形式单一。高校审计教育注重课本上规范性的内容，教师参与实践的机会不多，实践

4、经验不足，不能广泛搜集资料、灵活引导，只是纸上谈兵；学生强记硬背规范性专业知识，缺乏实习基地进行现场学习，缺乏对具体审计项目的分析思路和审计方法的应用技巧。3.教育内容陈旧滞后。1998年教育部对本科专业进行调整，审计学专业被并入会计学专业，目前审计学是一个《专业目录》外的专业，出版的审计教材许多与时代发展不相协调。如与国际审计准则和惯例接轨的内容教材中并不存在，体现了严重的滞后现象；虽有一些教材撰写了案例分析，但多数为审计过程及结果的叙述，考虑教学要求和教学规律不够，整体缺乏系统性。（二）后续教育培训中存在的缺陷虽然培训中心与高校联合举办各类中短期培训对审计人员更快掌握不断更新

5、的审计和会计准则起到了很好的促进作用，但也存在着不利因素，如教育资源过多地投入到审计、注册会计师考试培训中，而这种考试针对性和适用性差，受审计人员所在地域、经济条件、所学专业等因素的限制，反映掌握的新信息、新准则的水准不一；许多培训机构的办学力量薄弱，存在着师资缺乏、设备陈旧、管理经验不足等现象，甚至有些短期培训中心为了一些经济效益而带来负面影响。二、国外审计教育特点以美英德法为代表的经济发达国家，对审计教育非常重视，归纳起来具有如下特点：（一）对审计人员素质要求高。法国审计人员主要来自法国国立行政管理学院，限制审计人员的招收范围，强化人才培养的针对性；德国审计人员要求有大学以上

6、学历，熟练掌握1~2门外语和计算机技术，熟悉两国以上的法律和文化及计算机系统，具备专业知识和领导才能。（二）职业培训规定严格，形式多样。美国审计机构规定，所有在职人员两年内必须完成80小时的继续职业教育，培训中重视对可能遇到的重大偏离事项处理能力的培养，特别是识别潜在问题能力和协调能力的培养；英国国家审计署内部每年举办100多期培训，还要求审计人员参加外部相关的培训活动，促进审计人员全面熟悉各行业的业务；德国内部审计师协会每年均组织120~130次研讨会，实现信息共享和经验交流。（三）设置教育基地，实行“双元制”教育。德国审计培训机构与企业和会计公司合作，一方作为培训基地；另一方

7、作为实习基地，实行“双元制”教育，开展广泛的专业培训，帮助成员更好地适应不断变化的审计要求，适应实际工作需要；英国鼓励与外单位进行人员借调和交换，交流的对象包括政府部门和各大会计公司，以保证审计人员获得广泛的实践经验，掌握配套技术。三、现代审计教育创新模式各国审计教育特点给我们以启迪，有选择地吸收和借鉴，建立适合我国国情的审计教育模式，对我国审计教育在教学和培训方面的改进将起到一定的积极作用。（一）案例教学是审计教育创新的方式案例教学法（CaseStudy）于1921年首创于美国