文艺学系列课程简介

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1、文艺学系列课程简介课程发展的主要历史沿革华中师范大学文艺学系列课程的改革和建设，始于上个世纪80年代初。改革的目的是力图解决高等学校中文专业的文艺学课程教学与学生学习之间的矛盾。这种矛盾表现为，文艺学的教学主要是通过《文学概论》这门课程实现的，其目的本在于帮助学生树立正确的文艺思想和系统掌握文学理论知识，培养学生的理论思维的能力和分析文学作品的能力。但是现有的教材内容、课程设置和教学方式，却因为偏重理论的观念的灌输而忽略了对鉴赏和批评能力的训练。80年代以后，由于国外各种新的理论思潮的涌入，教学中新的理论知识越来越多，上述偏向

2、在《文学概论》的教学中更为突出。再加上近十多年来，由于中学应试教育的消极影响，青少年课余接受优秀文学作品的机会明显减少，其文学修养和理论知识，都难以适应文艺学教学的要求，学文学的大学生厌倦《文学概论》课，已经成为相当普遍的现象。针对这种情况，我们提出对文艺学教学进行体系性改革的思路，依序设置“文学文本解读”、“文学理论”和“文学批评”三门必修基础课，分别承担着提高学生的文学鉴赏能力、传授文学基础理论知识和培养学生参与文学批评实践能力的任务。三门课有明确的分工，交叉处则此详彼略，相互衔接、彼此补充。在三门课之外，再开设若干门选修

3、课程，用以巩固、深化基础课所学的知识，进一步提高实践操作的能力。在文艺学系列课程改革中，我们首先从建设“文学批评”和“文学文本解读”两门课程入手，解决教学中理论联系实际、加强实践能力培养的问题。1982年，在王先霈教授的主持下，我们在全国高校中率先开设了“文学评论”课程，并着手编撰教材。学校对改革予以大力支持，1986年该课程确定为本科必修课，同年出版《文学评论教程》，国家教委1988年将此教材列为高校文科教材。在不断积累、总结教学经验的基础上，“文学评论”这门课程日趋成熟，被评为校级优秀主干课程和省级优质课程。与此同时，为改

4、变学生阅读范围狭窄、鉴赏能力较弱的问题，我们在一年级开设了“中外文学名著欣赏”课。这是一门以培养学生的文学感受力和良好的文学趣味、提高学生文学鉴赏能力为教学目的的课程。王先霈教授直接参与该课程的教学，并主持编印了以作品选为主的教材。进入90年代以后，我们正式把这门课纳入文艺学系列课程改革，进一步明确了本课程与其他两门课程的关系，对教学目的和教学内容做了适当调整，课程更名为“文学文本解读”，定为文学专业的基础课程。从上个世纪80年代中期开始，我们从编写新教材入手，对《文学概论》课程也进行了一系列的改革。新教材《文学原理》吸收了新

5、的理论研究成果，突出了文学的审美属性，增加了论述文学内部规律的篇章。该教材出版后，受到国内同行较高的评价。同时，我们在《文学原理》的教学实践中也进行了诸多改革，通过课堂讨论、参与文艺争鸣等方式，强调理论学习和实践能力培养并重，使本课程成为我校最早通过主干课验收的课程之一。从90年代开始，我们把《文学原理》的教学改革和教材修订也纳入了文艺学系列课程改革的轨道。1998年“文艺学课程体系改革研究”在教育部正式立项（教育部教高司【1998】8号），“文艺学课程体系教材研究”也作为教育部“面向21世纪教学内容和课程体系改革研究”项目获

6、得立项。1999年我们编撰和出版了由王先霈教授任总主编的“文艺学系列教材”，即“国家教育部面向21世纪课程教材”《文学文本解读》、《文学理论》和《文学批评原理》。这套教材和文艺学系列课程改革，获得了国内同行专家的好评。目前，我们在总结经验的基础上，继续深化文艺学系列课程和系列教材的改革。4教学内容文艺学系列课程由“培养审美感受力－提升为理论知识－转化为实践操作”，构成了一个比较合理的内容体系结构，较好地适应了学生学习循序渐进的规律。在系列课程中，“文学文本解读”以分析文学作品的知识为经，以具体作品的解读鉴赏为纬，通过对不同国家

7、、时代、体裁和风格的作品的解读和鉴赏实践，引导学生对文学作品的阅读和品味，逐步改变学生文学接受中的不良习惯，培养良好的审美心态和较为纯正的艺术趣味，帮助学生尽快完成由中学语文学习到文学专业学习的过渡，同时为进一步学习文学理论课程奠定基础。课程内容包括：作品的解析与鉴赏、文学鉴赏的一般知识、与鉴赏、体裁相关的理论常识等。在教学中强调启发性，引导学生关注文学作品的精微之处，给学生以文学阅读的新奇感，以理论常识深化审美感受，做到解析与鉴赏互动，训练学生从文本的阅读欣赏中把握审美意蕴，以提高解读能力。本课程的教学目的即在于培养学生的文

8、学感受力，借助文学常识提升和深化审美感受，掌握不同作品的鉴赏方式。“文学理论”课程以系统传授文学基础理论知识和培养理论思维能力为基本内容。鉴于这门课程的理论性较强、比较抽象，与讲授具体作品和作家的文学史课程有明显的不同，学生需要较长的时间才能适应，在教学中我们特别注意学习的渐