大石中学教师业务学习材料

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1、大石中学教师业务学习材料之一新课程理念　　一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。　　二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观　　课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。从孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年的发展史，经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。   在二十年代，杜威的经验为本的课程观已在我国广泛流行，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观一直处于主宰地

2、位。   新中国成立后，我国深受苏联教育理论的影响，长期没有形成自己的具有中国特色的课程和课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程论作为教学论的一部分。“大陆人士对‘课程'的概念，有所谓‘三教'，即教学计划、教学大纲和教科书。”　　1997年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关课程方面的调查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约80%，持经验为本课程观的约20%。   因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的"应试教育"课程体制是两种根本不同的体制

3、。但是直至今日，作为适宜“应试教育”的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。　　因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行"课程概念再变革"，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。　　1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值　　2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础　　教师要为学习者

4、的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。　　教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。   3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用　　教学与课程的关系。其中课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。   三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观　　1、强调师生交往，构建互动的师生关系　 没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。大石中学教师业务学习材料之一新

5、课程理念　　一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。　　二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观　　课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。从孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年的发展史，经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。   在二十年代，杜威的经验为本的课程观已在我国广泛流行，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观一直处于主宰地位。   新中国成立后，我国深

6、受苏联教育理论的影响，长期没有形成自己的具有中国特色的课程和课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程论作为教学论的一部分。“大陆人士对‘课程'的概念，有所谓‘三教'，即教学计划、教学大纲和教科书。”　　1997年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关课程方面的调查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约80%，持经验为本课程观的约20%。   因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的"应试教育"课程体制是两种根本不同的体制。但是直至今日，作为适宜“应试

7、教育”的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。　　因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行"课程概念再变革"，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。　　1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值　　2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础　　教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是

8、让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。　　教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。   3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用　　教学与课程的关系。其中课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。   三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观　　1、强调师生交往，构建互动的师生关系　 没有交往，没有互动，就