学习中学英语词汇

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1、学习中学英语词汇怎样教授中学英语词汇词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教独立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。在词汇教学法方面，不少教师和研究人员作了调查研究。从目前我国中学英语的教学情况来看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及到了词汇的教学。究竟什么样的方法有利于学生词汇能力的发展，人们可能难以得出统一的答案。这是因为，首先，学生已具备的词汇量各不相同，加上不同的人的认知倾向不同，有的人习惯于形象思维，有的人擅长于抽

2、象思维，因此他们学习词汇的策略也不同。而且，词汇本身具有一定的文化特征，对于不同的人来说，从接受到运用，必然有一定的个体差异。我以为，词汇教学的关键是帮助学生解决词汇识记的困难，只有达到一定的词汇识记量时，人们才有可能克服对英文输入材料理解的困难，也才能在输出时自由地检索和提取所需要的文字。以下是词汇教学中不容忽视的几个方面：1、变枯燥记忆为共享新义。词汇学习的一大困难是记忆起来很枯燥，不少学生抱怨记了又忘，忘了又记。我的做法是每天上课之前把自己前一天接触到的新词写在黑板上介绍给全班同学，同时让学生也仿效，在师生共享这些新词的过程中，词汇的记忆不再变得枯燥无味。更重要的是，在

3、介绍这些新词时，师生之间有一个互动的过程，说者必然要结合它们的来源和用处，比如一则“DutyReport”或“话题演讲”等，学生在说的同时巩固了自己的记忆，而听者则引起了高度的注意，听到的是活生生的有意义的词语表达，而不是乏味的生词，这样必然在脑海中产生深刻的印象。2、教授词汇学知识。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在规律，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。如同根词、前缀、后缀、转换法、合成词等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。下面就一些常用的方法举例说明：“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫

4、词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根（或原生词），有时也可含有两个或多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以

5、从许多新词里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。这种转换的介绍不仅能使学生学会一种构词手法，而且可以使学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。当学生掌握了一定的词汇学知识后，他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高，英语学得好的学生往往都比较注重学习这些知识，这也符合了中国学生学习英语离不开认知的事实。3、以词块为基础，加强活用能力。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位

6、，比如句子Ourteacher／toldusastory／yesterdayafternoon．可以被感知为三个语义单位，而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。下面笔者就以最典型的动词＋名词（A组）和固定搭配（B）两类词块为例来说明这种记忆方法的好处。(A)组:haveameeting/supper/aswim/alook/ababy...gotoschool/work;gohome/shopping/swimming/hiking...(B)组:wouldliketodosomething;wantsomebodytodosomething;asksomebodyto

7、dosomething;tellsomebodytodosomething这种记忆词汇的方法有以下优势：首先，这些词块都有相对完整的意义，而不像单个的词义那样孤立，而人们通常容易记住整体的意义；其次，在每个词块中，往往只有一个词是不熟悉的，而其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个词块的意义，而理解往往是记忆的基础；最后，也是最重要的一点，即学生记住了这些词块后，可以随时把它们运用起来，从而解决了在表达时搜索词语及选择搭配词的困难，这样，他们在构句谋篇方面的困难会迎刃而解。反过来，词块的活用又会巩固他们的