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1、发展性教师绩效评价模式的设计与实践2010年12月Dec.2010重庆工商大学(社会科学版)JournMofChongqingTechnologyandBusinessUnivemity(Soci~SciencesEdition)第28卷第6期V0l_28NO.6doi:12.3969/j.issn.1672—0598.2010.06.027发展性教师绩效评价模式的设计与实践汤声平(重庆工商大学外国语学院,重庆400067)[摘要]发展性教师绩效评价模式的构建产生于对奖惩性教师评价实践的修正和对发展性评价理论的改革性实践,旨在保持教师的绩效压力,同时激发
2、教师谋求职业发展的内在动力以实现评价机制促学,促教,促发展的目的.[关键词]发展性教师评价;教师绩效评价;高校内部评估体系[中图分类号]G451.1[文献标志码]A[文章编号]1672—0598(2010)06—0145—04一,问题的提出高校内部评估体系的构建与完善是在我国高等教育大众化进程中有效地保证和提高教育教学质量的重要举措之一(吴启迪,2009),…也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(意见稿)的重要目标之一(第七章十九;第十一章三十三;第十三章三十八,2010).教育教学质量的保证离不开合理完善的教师评价体系,因为新型教学评估体系的构建离
3、不开教师的主动参与,他们既是新型学习评价体系的设计者与实践者,又是新型教师评价体系的评价者(自评,互评),被评价者与改进者.教师评价按照教育心理学理论,评价目的与评价方式的不同可分为两大类,即以实证主义的行为论为理论基础的区5Y/奖惩性评价说和以基于相对主义的建构论为基础的发展性评价说(徐永平,2006)._3儿¨前者是一种面向过去的,自上而下的终结性评价方式.该方式将教学与评估分开,评估主要是间接的,具有高保密性,且往往采用常模参照式区分评价对象,目的是用来测量教师的教学效果,为实行选拔,淘汰或奖惩提供依据,因而又称为奖惩性评价.后者是20世纪80年代
4、英国学者在对传统的以奖惩为主的终结性评价制度进行批判和反思的基础上提出来的(王斌华,1998),[23是一种面向未来的,信息多元的过程评价,主张教学与评估交织进行.评估是用来诊断与促进教学,重点在于产生更佳的问题及从错误中学习.评估主要是直接的,综合多渠道信息的开放式评价,因而采用标准参照式,目的是促进教师的职业水平发展(徐永平,2006)._3但长期以来,在高校教师评价中,由于评价理念倾向于区分性而非发展性;评价内容重科研轻教学;评价手段呈现单一化而非多元化,即采用易量化的科研成果计分法或依据学生考试成绩,或学生网上评价教师,导致评价结果失真或者对评价
5、者奖罚不明,挫伤教师教学的积极性.二,发展性教师绩效评价模式的构建与实践(一)发展性教师绩效评价模式的理据MaryHubaandJannFreed认为教学评价是采集信息或议论信息的流程,目的是为了更深地了解被评价者的知识水平,应用情况以及人品素质,以便运用评价结果改进下一步的工作(徐永平,2006).在英美等发达国家的教育管理中,教师评价的含义侧重在教师的绩效评价.教师绩效评价是"在正确的教师价值观指导下,根据学校规定应承担的任务和目标,按照规定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值和事实判断,通过评价过程的反
6、馈,调控的作用,发挥教师评价的导向,激[收稿日期]2010—05—11[基金项目]重庆工商大学教改项目(092040)[作者简介]汤声平,女;教授,在重庆工商大学外国语学院任教.145重庆工商大学(社会科学版)第27卷励,改进的功能."(张天宝,王攀峰,2002)J1993年制定的中华人民共和国教师法第22,23,24条分别对教师评价的内容,方式以及评价目的进行了描述,即以客观,公正,准确的考核标准,采用教师自评,同事评价以及学生评价等多种方式从政治思想,业务水平,工作态度和工作成绩四个方面对教师进行考核,为教师受聘任教,晋升工资,实施奖惩提供依据.该评
7、价观侧重的是教师评价的区分/奖惩功能,是教师绩效评价的理论基础.1998年发展性教师评价理念引入中国后,在我国教育理论界迅速传播,对我国教育评价改革产生了积极影响.发展性教师评价是以促进教师发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进教师发展的形成性评价,也是反映教师专业成长轨迹的动态评价(王斌华,1998).E61自2001年起,教育部颁发的系列教学改革纲要均反映出发展性评价的理念,如《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能".在课程评价中又提出:"建立促进
8、教师不断提高的评价体系.强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主
