巧用新闻标题 培养语文能力

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1、巧用新闻标题培养语文能力培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，只要教师做生活的有心人，引导学生在课外有效开展语文实践活动，就能促进学生听说读写能力的整体发展。当今社会，报纸、电视、广播、网络已成为人们获取信息的主要渠道。而电视新闻、报纸中蕴涵着丰富的语文学习资源，如何引导学生从五彩缤纷的电视节目中，从纷繁多样的报纸中吸取知识，开阔视野；如何将看电视、看报纸和学习语文、培养能力有机结合起来？笔者认为，让学生在新闻标题中“淘宝”，汲取标题之精华，是培养学生听说读写能力的又一条有效途径。一、看新闻，记标题，培养“听”的

2、能力《语文课程标准》明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。由此可见，“听”是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分。一个善于倾听的人能在短时间内捕捉、筛选信息，并随即展开联想，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过长期训练的。电视新闻标题具有浓缩性的特点，教师可以尝试让学生通过记录新闻标题的形式来培养倾听能力。5记录的新闻内容不定，可以是中央电视台新闻频道的“新闻直通车”，可以是浙江电视台的“1818黄金眼”，也可以是安徽卫视的“超级新闻场”等。学生每天记录3～5条新闻标题，并注明日期

3、、出处等。如：1月18日《条条粉丝飘出年味》（舟山新闻），1月19日《穿过野猪林的上学路》（中央一套新闻联播）。每天收看电视新闻，记录新闻标题，不仅可以训练学生的听记能力，而且可以拓宽学生的视野。刚记录标题时，很多学生感觉困难重重，因为标题在电视屏幕上停留的时间很短，每次提起笔没写几个字，标题就消失了。于是，有些同学就请来爸爸妈妈一起帮忙；有的挑选最短的标题记录。笔者告诉学生，记录标题要有方法：先注意听，听清标题主要讲什么，然后记录下来；也可以抓住标题中的关键词进行记录。一段时间后，一部分学生告诉笔者，记录时自己都不敢开小差，甚至爸爸妈妈都为他们开绿灯

4、，营造了安静的倾听环境，那段时间是自己注意力最集中的时候。5新闻标题记录一段时间后，学生就会出现“倦怠感”，这时就需要教师及时跟进，制订相应的激励评价措施，让学生获得享受，体验成功，保持倾听新闻的热情。“星级新闻标题摘抄”是一种有效的激励手段。班内每位学生都拥有一本题为“小眼看世界”的记录本，对于学生摘抄的新闻标题，笔者采用星级评价制，优秀新闻标题为五星级，次之为三星级，一般的为一星级，获得五星级的学生可以得到一枚学习章。这一举措极大地调动了学生的积极性。此外，教师的示范也产生了“磁场效应”，每天晚上，笔者也和学生一样，坚持收听电视新闻，记录新闻标题，

5、第二天在班内交流。有时，笔者的标题和学生记的相同，他们是那么惊喜，学生记录新闻标题的热情也随之高涨。二、读标题，练表达，提高概括能力“窥一斑而知全豹”，标题是新闻内容的集中和概括，它用简练的文字浓缩了新闻的主要内容，通过读标题可以初步了解文章的主旨大意以及事情的经过，对提高学生的概括能力很有帮助。（一）播报新闻内容萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”新闻播报为学生搭建了大胆表达、相互交流的舞台。每天语文课前3分钟，是班级“热点新闻播报”时间。学生按学号轮流，轮到的学生根据

6、前两天收看、记录的新闻标题，筛选出自己认为最有价值的一条进行播报，播报时要求声音响亮，口齿清楚，条理清楚。每天新闻播报，既锻炼了学生的概括能力，也培养了学生的口头表达能力。（二）猜测新闻内容5标题阅读融合了丰富的猜读活动，让学生根据标题猜想新闻内容，可以激发学生的阅读兴趣和创造性思维，锻炼学生的表达能力。有时，笔者请播报学生朗读标题后，先不讲述新闻的主要内容，让其他学生根据标题猜想新闻主要内容。然后台上学生继续播报新闻内容，其他学生印证刚才的猜测是否正确。如中央台新闻频道的一则新闻《父母双亡，10岁女孩照顾残疾哥哥》，学生一听标题就知道失去父母的10岁

7、女孩照顾残疾哥哥的感人故事。又如1818黄金眼中《高架五车追尾，代价有点昂贵》，显而易见，讲的是高架上发生的车祸，有五辆车子因为追尾而造成重大损失。（三）评点新闻标题每位学生根据新闻标题的语言特点，从“准确、生动、简洁、新奇、充满美感”等方面入手，两周一次筛选出一条自认为最有价值的新闻标题，并附上参评理由。然后全班投票，评选出“十佳新闻标题”，入围的学生将获得一张“阅读绿卡”，持有“绿卡”的学生增加一次去学校阅览室借阅图书的机会。三、赏标题，积素材，激活写作思路5一条电视新闻能不能打动观众，吸引观众的眼球，新闻标题起着很大的作用。好的新闻标题往往会使一

8、则新闻生辉增色，令人过目不忘；反之，一个索然无味的标题，会让人提不起兴趣。同样的道理，标题也是