浅议学生英语口语表达存在问题及对策

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1、浅议学生英语口语表达存在问题及对策我从事外语教学工作至今已二十多个年头了，在中学英语教学中，笔试成绩固然是历来被人们所重视的，但如今，随着社会发展对教育提出的新要求，学生的口语表达在人们的认识中正越来越受重视，也许在不久的将来也将处于举足轻重的地位。那么在中学阶段学生的英语口语表达能力培养也是目前我们每个中学英语教师必须认真对待和认真研究的问题。一、学生英语口语表达存在的问题回顾这么些年来的教学，我总结出学生在英语口语表达中大致存在以下问题。1．部分学生学习成绩很好，但平时上课不积极发言。因

2、为他们错误地认为只要考试成绩好就什么都好了，英语说得来说不来是没有关系的，现在只注重的是笔试成绩，所以上课只听不讲，即使是自己知道的或懂的，也宁愿听别人讲而不想让自己开口。2．在交际活动中，有的学生本来心里想得挺不错的，内容丰富，意思完整，可一旦要用口语表达，就抓头搔耳，坐立不安，意思表达不完整。3．6也有部分学生平时讲话时思维清晰，滔滔不绝，可是到用英语口语正式表达时却反应迟钝、神情紧张、结结巴巴。4．还有的学生心里想讲但又害怕讲错，怕受到老师批评或遭同学耻笑，因此干脆就什么也不讲了。二

3、、存在上述问题的主要原因1．英语口语表达没有激起学生的兴趣。2．学生在口语表达时有害怕、紧张的心情，以为自己讲得不具体、不完整或不对等等。3．学生在表达时不是很集中思想积极思考。4．学生自身的个性差异也是原因之一。三、解决问题的对策1.教师在平时的教学中要注意培养学生口语表达的兴趣。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是何等的重要。教师只有在平时采用多种教学方法、教学手段，充分激发学生对口语表达的兴趣，才能使自己的教学与训练有所起色。比如：在平时的教学中，教师要

4、善于创设情境，让学生在情境中感受语言知识，运用口语正确流利地表达；在课堂上，教师还可以通过让学生表演小品、做游戏、比赛等多种方法，尽量为学生创造更多的表达机会，同时可结合课外活动等方面，充分培养他们对口语表达的浓厚兴趣。6在上每一堂英语课之前的四五分钟，也就是预备铃和正式上课铃之间的那段时刻，我都会让我的学生们投入到愉快而又刺激的英语口语表达的活动中：我时而让他们唱英文歌曲，大声朗读一段rhyme，时而进行个绕口令的竞赛，来个猜谜语的游戏，或让他们讲个小故事，进行个小对话等等。活动中，学生们个个

5、精神抖擞，劲头十足，呈现出你追我赶、奋发向上的气势，课堂气氛别提有多热烈，多活跃。短短的课前几分钟就能把学生们调动得那么积极、主动，使学生们如此充满激情，充满好奇，充满兴奋，说实话，那是我始料未及的。之后随着多次、反复的实践我渐渐明白：培养学生口语表达的兴趣，重要方法之一就是教师平时的教学。教师只有在平时的教学中注意到了这一点，才能激发学生口语表达的兴趣，提高学生英语口语表达能力。2.当学生口语表达出现错误时，教师要讲究纠正策略。6当前的英语教学，十分注意学生交际能力的训练，也加强了学生在课堂

6、上的听说活动，其中必然有大量的英语信息的传递和交流。而在活动中，教师往往注重的是学生的每一个词句，一旦发现有错，就马上打断纠正。这种纠错方法，打断了学生的思路，影响了他们表达的完整性。长此以往，会给学生造成思想上的包袱、课堂上的压力，从而影响学生口语表达的能力培养，打消他们学习英语口语的积极性，使他们逐渐失去英语口语表达的愿望。因此，当学生口语表达发生错误时，教师要等其表达结束后耐心地加以引导，尽量避免让学生产生害怕的心理，不挫伤其积极性，必要时可忽略学生的错误，采取多鼓励多肯定的态度，使学生消除

7、怕犯错误而不敢开口的心理疑虑，让他们体验到成功的喜悦，增强口语表达的自信心和愿望。曾经好几次课余时间在与学生闲聊时，有学生对我说：老师，你上课提问，我是想举手回答，可我怕讲错，我一讲错你就急着帮我纠正，我听了你的纠正后再想讲什么自己都不知道了，而且我前面讲了些什么也不记得了，所以我一直担心回答问题时被你抓出错误，因此不敢回答。听了此话，我不禁自责，作为老师，我无意中给学生造成了一种思想负担，学生害怕回答，害怕表达错误，害怕老师见错就纠，打断思路。于是在以后的教学中，我改变了原有的方法，注重纠错策

8、略，并进行了多方面的尝试。我尽量让学生在口语表达时按照自己的思路完整地表达出来；尽量不使学生产生害怕错误而不敢开口的心理压力；采取多鼓励、多表扬、多肯定的态度纠正错误，消除学生的心理疑虑；创造机会让学生想开口、敢开口、多开口，增强学生口语表达的愿望。多年来的教学实践证明，教师在学生口语表达出现错误时的纠正要讲究策略，以免产生负面影响。3.强化有意注意，培养学生独立完整表达的习惯6教学实践证明，学生在口语表达出现障碍时，如果立刻求助，常常会产生一种依赖心理，从而注意力不集中，表达