基础生物学课程教学改革与实践

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1、基础生物学课程教学改革与实践　　一、概述 　　基础生物学是生工学院生物技术专业的专业基础课程，其覆盖面广，内容丰富，具有基础性、通论性及入门性的要求，涉及生物化学、分子生物学、遗传学、细胞生物学、动物学、植物学、生态学、生物进化学等多学科领域知识，是一门具通论性质的课程。课程目标是帮助学生了解生命科学的全貌，初步获得生物学普遍规律性知识，为培养“宽口径、厚基础”的生物科学和生物技术相关人才打好基础[1]。因此，该课程教学质量的高低将对学生后续专业课程的学习效果产生重要影响。 　　由于学生在中学阶段已接受过一定的生物学

2、基础知识教育，如何既不简单重复以往的学习内容，提高学生兴趣，又能为后续的专业课学习做好良好铺垫、初步构筑系统生物学知识体系，是基础生物学课程须解决的首要问题。这就要求授课老师要注重教学观念更新，积极探索、创新教学方法及教学手段，以实现良好的教学质量和效果。 　　二、目前本课程教学尚存在的一些问题 　　当前，笔者认为本院的基础生物学课程教学还存在以下问题：1.教授程度的深浅把握不够准确，需要积极思考如何既与高中知识相衔接，同时又能与后续课程相协调；2.由于课程延续传统教学方法，以讲授理论知识为主，比较枯燥，学生学习积极

3、性普遍不高；3.课时数偏少，但讲授内容繁多，需对教学内容进行选择性精简和优化；4.课堂教学存在教学方式单一、师生交流互动不够的问题，对培养学生发现、分析和解决问题能力不够重视；5.课程考核方式较简单，缺乏开放性的考核形式。 　　鉴于该门课程对于生物技术专业学生打牢学习基础的重要性，对课程进行必要的包括教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等在内的改革，激发学生学习兴趣，以提高教学质量，使学生能更好掌握生物学基础知识，为后续专业课程学习奠定良好基础，是非常紧迫而必要的。 　　三、对本课程教学开展的改革与实践 　　调整和

4、优化教学内容 　　1.“有机”衔接高中知识。学生在高中阶段的生物课堂已经学习过一些生物学基础知识，进入大学后，基础生物学课程又是生物技术专业的入门课程，如何将高中知识和大学知识有机衔接，并遵循循序渐进的原则非常重要。对于学生而言，如细胞结构、蛋白质结构、核酸结构、遗传定律等基础知识均已比较熟悉，因此在課程中针对这些高中已经重点学习掌握的基础知识不做过多过长时间讲解，而是通过对某些关键名词的讲述，唤起学生记忆、启迪思考，然后让学生结合教材进行课后自学并在课后作业中布置相关内容，加深学生对有关知识点的记忆[2]。与此同时

5、，还在课堂上加入了专题演讲、课堂讨论、学生自己讲授等多样的形式，让学生自行去查找整理相关的知识点，充分加强学生的自学积极性，取得了良好的学习效果。 　　2.与后续课程相协调。由于基础生物学是一门具有通论性质的课程，任务是帮助学生了解生命科学的全貌及初步获得生物学普遍规律性知识，因而课程内容涉及知识面非常广泛，与学生今后要系统学习的“生物化学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、基因工程”等专业课程相互渗透、相互联系。因此，授课老师根据学科专业课程设置对教学内容进行了合理设计与安排，避免了不必要的重复和与后续专业课的“撞车

6、”，一改过去面面俱到的泛泛讲解。遇到的较深奥知识点，由老师进行较为简单的深入浅出式讲解，并尽量带给学生一定的思考空间，为今后专业课程的详尽讲解打好铺垫与基础。授课老师在确定教学内容时，妥善处理好学科课程整体与局部的关系，将各门课程放在一起通盘考虑，做到既不疏漏，也不冲突，大大提高了教学效率。 　　综合运用多种教学方法 　　1.积极运用了启发式教学联盟方法。授课老师在备课时根据教学大纲将教学内容设计成一系列启发性问题在课堂上提出，让学生们带着问题听讲，在讲授过程中将这些问题由浅入深逐步展开，而教学内容已融入在这些问题的

7、答案之中，这样使得学生更能有条理地充分理解和掌握教学内容。　　2.积极运用了讨论式教学方法。讨论式教学是学生在授课老师指导下就某个问题交换看法、互相启发以获取知识的一种教学方法[3]。笔者发现，在基础生物学课堂中经常穿插讨论，对于激发学生学习兴趣、活跃学生思维和课堂学习氛围、提高学生的分析、思考、表达等各方面能力均很有帮助。因此授课老师在课堂上经常有意提出一些存在质疑的问题，引导学生讨论，通过对这些问题结论的总结概括，实现以疑解惑；有时还针对性地提出一些能举一反三、触类旁通的思考题，促进学生对所学知识的融会贯通。 　

8、　3.尝试运用“聊课”式教学法。“聊课”，顾名思義就是以“聊天”形式为主进行的一种授课形式。把“聊课”教学方式引入到课程教学中，授课老师能在轻松的课堂氛围中，引导学生边“聊天”边学习教学内容，启发学生在互动交流中发现问题、思考问题，激发学生在聊天互动中探讨问题，最终获取到问题的答案。在大学课堂中，结合课程特点，适当引入“聊课”式教学，能实现授课