小学信息技术教学探究及实践探析

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1、小学信息技术教学探究及实践探析摘要：面对世界科技的迅猛发展，计算机信息技术的日新月异，计算机信息教育教学的普遍开展已成为大势所趋。小学信息技术教学主要以计算机基础教学为主，是计算机能力培养的基础阶段，是以动手操作能力为中心的素质教育的重要组成部分。然而，我国小学信息技术教学中还存在很多不容忽视的问题，小学信息技术教学效果并不是很理想，无论是教学理念、教学模式还是教学手段都处于陈旧落后的阶段。本文根据当今小学信息技术教学的具体情况，分析了其中存在的一些问题，并提出改进对策。关键词：小学计算机；教育教学；存在问题；对策初探近年来，小学教育一直在倡导和

2、实行新课程改革，改革的核心是推行素质教育，其中计算机知识水平与实践能力是素质教育的重要组成部分，也成为信息化时代的必然要求。我国在小学信息技术教学方面推出了一系列普及政策，各地区的小学信息技术教育队伍也不断发展壮大，但是表面上的如火如荼并不代表政策执行的成功，在长期的实行与探究中仍然存在一些问题。一、小学信息技术教育教学中存在的问题1.教育观念陈旧，评价标准不合理6计算机是一门操作实践性很强的学科，可以说计算机能力是以上手实践为载体的，但是多年来计算机课程的评价体系一直沿用适用于理论学科的“考试”形式。很多学校将计算机考试成绩纳入学生考试的总成绩

3、中或是以一定比例呈现，就使得“分数”的高低成为学生能否学好计算机课程的唯一标准。教师为了应付考试，将理论知识作为计算机教学的主要内容，减少上机操作时间，以试卷作为学生的练习项目。这种教学观念容易造成学生在死记硬背中“不知所云”，即使分数很高，真实的计算机水平也不得而知。2.教学模式单一，教学方式“程式化”目前很多教师将计算机课与其他课程的授课方式混淆，也采取端着教材、拿着粉笔的“填鸭式”的教学方式，老师在讲台上边讲边写板书，学生在下面认真地记着笔记。殊不知，计算机要的是“熟能生巧”，需要在操作实践中熟练和理解的，比如一个很简单的快捷键的使用，一遍

4、遍的用脑记忆不如上机操作几遍更有效果。此外，计算机课程与其他学科不同，只有在操作中才能发现问题，才能发挥自己的自主探究能力；被动的接受理论是不能发现问题的，也使学生们渐渐失去了学习兴趣。3.教学管理混乱，课程安排不合理6计算机作为小学生能力培养的基础课程，大部分学校却将其作为“副科”来对待，将其等同于美术、音乐这些辅助课程，随意更改课程安排，或者减少课程设置，为语文、数学、英语这些科目“让路”，或干脆成为学生们休息放松的“自由活动课”。在计算机课堂教学过程中，整个授课体系缺乏有序性和连贯性，更多的是教师自行其是，表现了一定的随意性。到目前为止，小

5、学计算机没有统一的教材，使得教学内容得不到有效统一。加上计算机教学效果评估体系的缺乏，无法评价教师是否实现了教学目标，更凸显了信息技术教学管理上的不足。4.教学设施匮乏，师资力量薄弱随着信息技术教学的普及，很多学校建立了计算机连机房，教室配备了多媒体设备，但是总体数量仍然有限。不少学校只有一个机房几十台电脑，很多学生几个星期都轮不到一次上机操作，或者有的学校由于课程设置不合理，计算机机房只能闲置成摆设，以备上级检查之需。小学的计算机教师数量也很有限，有的甚至是“半路出家”，由其他学科的教师代课，遇到教学问题只能自行消化，不能进行教学交流。二、如何

6、提高小学信息技术教学的有效性1.转变观念，加强对学科的重视无论是小学计算机教学观念的落后，还是教学管理与课程安排的不足，亦或是硬件设备的不到位，归根6结底还是学校或相关教育部门对小学信息技术教学的重视不够。我国目前处于计算机课程普及的初级阶段，计算机水平整体较低，如果信息技术教学只停留在喊口号或应付检查的敷衍阶段，小学信息技术的教学水平可想而知。因此，我们首先要转变观念，将计算机教学真正纳入小学素质教育体系中，将其视为素质教育的基础学科之一，加大信息技术教学的硬件和软件的投入力度，让小学信息技术教学落到实处。2.将信息技术教学引导到实际操作层面上

7、计算机能力的培养是在实践中实现的，学生的动手操作应该成为其主要学习方式。如果只听老师在讲台上空谈一些专有名词，学生会听得云里雾里，甚至干脆不听，学习其他科目。小学的计算机课程是听起来繁琐但做起来简单的课程，耳听为虚眼见为实，只有让学生们亲身操作一番，他们才能真正熟悉其中的技巧与套路。例如，在DOS命令中，为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，命令正确与否，什么时候可以省略，怎么来完成某一功能等问题听起来很难理解，但是用实际运行“说话”，就能一目了然。再比如在键盘知识教学中，教师可以布置一篇英文短文要求他们输入，这样一来，学生就掌

8、握了键盘上各键盘的用法，特别是一些常用键，如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、BACKSPACE、INSERT等，不用刻意死记