丰富主体体验 真情书写人生

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1、丰富主体体验真情书写人生体验作文，就是让学生把对文本的感悟与对人生的体验、对生活的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物，用恰当的语言形式表现出来的习作。我们学校的泉州市立项科研课题《关注成功体验，促进生命成长》就是从“教育的生命性”的高度，引导学生体验生活、体验成功乐趣，从而促进他们生命的健康成长。下面一位老师的案例就是孩子们在生活中的真实体验，他们真实地感受到生活中的蜗牛，所以才有了自己的真情实感。案例：下雨了，湿漉漉的草地成了孩子们的天地，他们一个个小心翼翼地在地上寻找着什么。上课铃响了，他们还是恋恋不舍。喔，原来他们在找蜗牛呢！于是笔

2、者也加入了他们的行列，孩子们顿时欢呼雀跃。他们兴高采烈地托着盒子、捧着草窠给笔者看。“老师，你看，我找了两只，他们是双胞胎。”“我找了三只，一个是爸爸，一个是妈妈，一个是蜗牛娃娃。”“我要好好养着他们，让他们幸福地生活。”孩子们为小蜗牛安了新家，还铺上了嫩绿的叶子。“老师，蜗牛真可爱！”“是啊，蜗牛真是太可爱了！我们到教室写一写好吗？”于是，教室里出现了一个温馨的场面，一个个孩子，一边和蜗牛说着悄悄话，一边写了起来。很快，一篇篇富有童真童趣的佳作问世了。这就是体验作文。那么，在体验作文中如何丰富学生的主体体验，引导他们在学习中融入丰富的生活，去切实地感受生活中的每一株草，每一朵花，每一个人，

3、每一件事，写身边的人，记身边的事，在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感，真情书写人生呢？下面笔者谈谈自己实施的几点策略：1品读感悟，体味语言魅力1.1得法于课内《语文课程标准》在评价中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。从语文学习规律来看，小学生学习语文一个主要任务就是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础山进行模仿，更高的层次就是创造。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律，而积累主要是靠对语言的直接感受。朗读就是对语言的直接感受，文章读得越好，越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情境，走进作者写作时的心境，

4、文章一旦被学生高声诵读，就回变得好懂和易解，这就是我们常说的“书读百遍，其义自见现”。熟读成诵，书本的语言就会变为自己的活的语言，成为自己的储备和财富。因此，语文教学最下功夫的应该是把课文读进去，并读出来，达到“使其言皆若出于吾之口，使其义皆若出于吾之心”的境地。这样，就能不知不觉地应用到我们的习作之中。如《鸟的天堂》一课中讲到榕树的“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”时，笔者就抓住“垂”和“卧”字，请学生反复诵读前后的语句，品味出巴金先生用字的精妙：一个“垂”字既展现出榕树的枝繁叶茂，郁郁葱葱，又呈现出榕树姿态的优美；“卧”字表现出大树的柔美与有趣，从而引导学生学会审美

5、。课后请学生观察周围所见的树木、花草有什么与众不同，讲给大家听，并把它写下来。1.2得益于课外比如学习了《赤壁之战》《草船借箭》，给学生一个月的时间读一读《三国演义》，然后一同来“读《三国》，说《三国》，议《三国》”，读出《三国》中最感兴趣的章节，“宴桃园豪杰三结义”“斩黄巾英雄首立功”，抑扬顿挫，入情入境；说说《三国》中的成语故事、俗语典故，“司马昭之心——路人皆知”“徐庶进曹营——一言不发”有理有据，妙趣横生；议一议《三国》中人物的性格特点，“原来在《赤壁之战》中阴险狡诈的周瑜是一个‘羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭’的英雄少年”……课内举“一”，课外反“三”，使学生喜爱语文，热爱读书，积

6、累也就多了。2放飞心灵，用心体验生活生活是作文的源泉，体验是积淀生活叠加成文的手段。要让学生体验到作文乐趣，首要的是要想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活。要解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……2.1体验课堂生活课堂已经成为我们生活的一个不可分割的部分。步入课堂，并不仅仅是知识的传递、能力的培养，其实，教室、教材、老师、同学……都在学生记忆的画屏上烙下了不灭的印记。语文教学的人文性、数学教学的逻辑性、英语教学的新鲜感、音乐教学的旋律美……老师的严谨、幽默、循循善诱、温文

7、尔雅……女同学的腼腆、男同学的大方、调皮……以及在学习的过程中，破解难题的畅快，不被理解的忧伤等，皆为学生习作长河中的一朵朵鲜活的浪花。我们要引导学生有意地去关注、体验这些浪花，并渐渐地内化为其习作宝库中的一串串素材。2.2体验家庭生活现在的孩子，很多是独生子女，是家中的小皇帝，缺少对父母辛勤劳动的关心。可引导学生在“今天我当家”、“我帮妈妈做家务活”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的