2012201302教学计划 姚仕龙

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1、断江镇中心小学2012至2013学年度第二学期教学工作计划教学副校长姚仕龙现状分析：我校是盘县断江镇直属的完全制小学，共有教本科职工57人。自然状况如下：第一、从学历结构上看，大专以学历52人，占91%；中师学历5人，占9%。本科学历25人，占44%，。第二、从职称结构上看，中级职称52人，占91%；初级职称3人，占5%；工勤1人,占2%.第三、从年龄结构上看，30岁以下的6人，占11%；30岁—39岁41人，占72%；40岁以上6人，占11%。第四、从性别结构上看，男教师14人，占25%；女教师43人，占75%。根据以上数据和“2012至2013学年度第二学期学校工作计划”分析，我校一线教

2、师的主要优势如下：第一、学历全部达标、教学功底扎实。一线教师100％具有中师以上学历。他们具有扎实的专业基本功和业务素质。第二、队伍中年化，有职业倦怠的现象，表现为没有趣心，凡事以完成任务为主。但是他们朝气蓬勃，充满活力，有奉献精神、工作认真。女教师多，对学生有亲和力，与学生容易交流。第三、只要学校能够搭建一个平台，多部分教师都有刻钻研，肯做事，爱做事的精神。劣势一：学校教师队伍自身存在的问题第一是能力问题——虽然经过一段时间的培训，但是，这只是局限于学校层面。面对新课程改革，部分教师长期受传统观念影响，观念陈旧，教学方法单一，教育技术落后，创新意识和实践能力不强。多部分教师理论知识欠缺，在

3、教学中不能熟练掌握和运用。没有足够的教育学、心理学知识。第二是专业结构问题——我校没有专业的音乐、科学教师，不能深层次的开展教学活动；没有具有现代教育理念的专家型教师，缺乏实践和课题研究经验，多部分学科尚无县级以上骨干教师，学科带头人。虽有一位英语专职教师，但还是一位新任教师。劣势二：影响学校教师队伍建设的主要问题第一是教师科研能力相对较低。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师太少，特别是自学、钻研能力的教师太少，并且多部分教师没有外出培训接受先进教育教学理念的机会，不能形成科研兴校、科研兴教的氛围。第二是中级职称人数较多，而中级岗位又太少，现有二十多位中级职称教师还是拿

4、初级教师报酬，在很大不同程度上影响了教师工作激情的发挥。第三是缺乏完整、科学的培养和培训机制。由于对中、青年骨干教师和学科带头人的培养和培训缺乏严密、完整的培训制度，造成当前骨干教师和学科带头人少之又少。二、对策思考：（一）确定目标　抓实教研工作和“课堂教学生活化”课题研究力度，强化教学的过程管理。（二）制定培训计划构思校本研修的模式——知识与生活实际和谐统一的教育教学。确立改革的思路——以数学课堂为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修，促使教师间的互助指导，同时校长注重纵向的理念引领；侧重“课堂教学生活化”的探究式案例教学，形成断江镇中心小学特有的教学模式，以带动其他学科的

5、课堂教学生活化的经验教学。（三）拓宽研修方式立足校本研修，扎根于本校的实际，以本校教师教育教学中出现的问题为中心，以未来为取向，以理念更新为突破，以“课堂教学”为载体，以“课堂生活化”为模式，带着问题研讨，围绕问题探究，解决现有问题。（四）构建研修模式校本研修的立足点是解决教育教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方法；提升点是树立教师的精品课意识。核心是教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助和北京师范大学教授的专业引领。因此，校本研修应主要采取强制性的学习研修方式结合指导参与性学习研修和探究性学习研修方式相结合的多元化研修模式。(1)、强制性学习为主的模式包括听讲座

6、、案例教学、开展读书活动、撰写学习反思和专业论文。(2)、指导参与为主的模式包括听北京大学师范大学教授的指点、问题研讨、课例研究。(3)、合作探究为主的模式包括教研组组合作、课题研究、集体备课等。（五）提供保障措施提高认识，校本研修是自我之需要、是社会之需要、是学生之需要、是现代教育教学理念的需要，最终目的是形成断江镇中心小学特有的校本研修。健全规章制度，建立激励机制，确保校本研修的有效性。（六）研究评价要素1、实施定期不定期、有意无意的听课制度。教学副校长、教导主任听课每学期不少于12节，其他不少于10节。2、根据不同的研修项目制定不同的考核办法，对研修效果进行考核，组织研修项目成果的交流

7、、评比活动。研修项目成果、考核的结果作为各部门目标管理的重要依据。（七）总结研修成果促进教师的专业发展，培养学校自己的名师。促进校长的能力提高，向专家型校长迈进。促进学校的不断发展，形成断江镇中心小学特色教育。《活动安排》附后。