33活化石说课模式

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1、33活化石一、说教材　　《活化石》是人教新课标小学语文二年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是爱科学。《活化石》一课是一篇科普短文。科学说明文一般较抽象、枯燥，但这篇课文让人读起来却十分有趣，不知不觉中已把抽象的科普知识深深地印在脑海里了。这一课通过介绍银杏树、大熊猫、中华鲟让学生了解什么是活化石，从而对活化石产生浓厚的兴趣，培养学生学科学爱科学的意识。根据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课以下教学目标。　　知识与能力：1、认识11个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。　　过程与方法：在读书过程中，注重教给学生边读边想

2、的读书方法，在读中感悟。　　情感态度价值观：初步了解一些活化石的知识，有保护珍稀动物的意识。阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读能力的分项训练逐步形成的。《活化石》这篇课文是小科普文，语文味不够浓厚。因此，我认为文章的重难点是：（1）引导有感情地朗读课文，初步了解课文中三种活化石的知识，让孩子通过朗读去表现每种化石的不同之处。（2）适当地进行知识拓展，补充课外活化石知识。培养学生有保护珍稀生物的意识。　二、说教法和学法：　　在低年级的阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根

3、据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我采用以下教学方法：　　1、情境教学法。巧用多媒体课件，创设生动形象的教学情境，使学生融入文本，获得身临其境的感受和深切的情感体验。　　2、朗读感悟法。“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”，在教学中通过让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，从而加深理解体验，获得情感的熏陶。　　3、 体验教学法。让学生在朗读中体会活化石的趣味性，激发学生保护稀有动物的兴趣。　　因为二年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力，因此，我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学习方法引入课堂，为学生铺设体验成功

4、的平台。鼓励他们自主学习、思考，大胆质疑，在合作探究中共同进步。三、说教学步骤我的课堂结构是：导入新课—初步感知课文—朗读理解课文—总结提升。一、导入新课这篇课文是一篇科普性的文章，有一些科学用语对于二年级学生来说不易理解。所以在学生查找资料的基础上，我尽量设计新鲜有趣的导课调动学生的积极性，吸引学生关注科学、关爱科学、学科学，引发孩子们研究、探索的欲望。我设计了这样的导课：同学们，老师这节科给你们带来了一些珍贵物品（这时老师用实物投影出示：三叶虫化石、恐龙骨架图等）谁能说这是什么？（指学生说）。老师相机板书：化石。师紧接问：“你知道什么是化石吗？”（学生根据搜集的资料来

5、说，这样做培养了学生搜集和处理信息的能力，因为新课标中指出要初步具备搜集和处理信息的能力。）化石对于我们研究古生物有很大的帮助。在当今还有一些活着的化石，板书：活。让学生齐读课题，然后让学生质疑。你有什么问题吗？（学生可能会问：化石怎么还有活的？活化石是什么？……这样学生带着问题去学习就更有兴趣了，为下面的学习探究做还了铺垫。）二、初步感知课文。（这部分的教学，我注重引导学生有目的有层次的读书，每一次读书都有不同的要求。每一遍读的要求是由低到高，符合学生的认知特点。）这部分的环节设计是这样的。首先自读课文，要求学生读通句子，读准字音。然后课标指出本课的生字词语，采用自读、

6、指读、齐读、小老师读、开火车读的方法识记生字，在读时注意纠正学生的平翘舌音，课标指出，低年级识字仍是重点。我们把它当做一个重要环节，由文到词，由词到字，由易到难。通过自读、指读、齐读、当小老师领读创造生字与学生多次的见面机会，并注重让学生交流识字的方法。最后再读课文，要求学生流利并思考：课文给我们介绍了那些活化石？（根据学生的说相机板书：银杏树大熊猫中华鲟）三、理解课文，指导朗读汇报交流时把第二自然段的教学当做重点，其他两段的结构和第二段是并列的。我采用先引导后半扶半放的方式去学习。为什么把他们叫做活化石，这是学生理解的重点，也是难点。如何落实这一重点，突破难点，“读”是

7、关键，在理解感悟课文的这一环节中，我主要抓住两个问题。一是这三种“活化石”有什么特点？二是为什么把他们叫做“活化石”？让学生读读画画、说说中不知不觉的了解了“活化石”。在教学中我还注重指导学生朗读，并通过想象“在这几亿年中会发生什么，银杏树会受到那些威胁？”理解“珍贵”一词的意思。第二自然段的朗读理解作为重点教学。读后找同学说说对银杏树的理解。（课件出示相应的词：叶：小扇子长的慢几亿年前珍贵）借助实物“白果”给学生认识介绍。再让学生说银杏树为什么珍贵，它在这几亿年中会发生什么，会受到什么威胁？（这样的问题让学生更能体会到银杏树