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1、浅谈素质教育发展现状及展望体育是我国各类学校全面发展教育的一个重要组成部分,是提高学生健康水平、增强学生体质、丰富文化生活的手段。它与智育、德育、美育、劳技教育有内在联系,对学生智力、品德、审美能力等方面的发展有积极的促进作用。青少年的体质愈强则愈有利于他们对科学文化的学习和智力的发展。因为体育锻炼能增进身体特别是大脑的机能潜力,提高大脑的工作效率。6体育课是我国教学计划连续上课时间最长的课程,从小学算起到大学二年级,一般一个大学生最少要上14年的体育课。按常理说,大学高年级学生应该完全能够解决自己的健身问题,但这仅仅是教育者的臆想罢了,实
2、践中,大多数大学生到大学毕业时,无论是体育意识还是体育观念;无论是体育能力还是体育知识,无论是对体育的兴趣,还是主动参与体育运动的习惯等方面来评估,多数学生只达到令人遗憾的低水平,体质欠佳,健康状况令人担忧,近视眼率高达百分之七八十,心理不健康的学生人数日益增多。城乡男女学生体质健康调研结果表明,学生的耐力素质普遍下降,大学生下降幅度最大,大学生体质状况差表现在耐力和柔韧性素质差,肺活量处于停滞或下降趋势,肥胖和超重的比例大幅度增加,近视率居高不下。以上结果并不是偶然的。我国长期受到应试教育的影响,片面追求升学率,教学中只重视应试科目,学校
3、领导对体育“重”而不“视”,重智轻体越来越突出。杨俊林等对研究生体育状况的调查研究结果也表明:“目前研究生的体育意识淡薄、体育基础与健康素质偏差。”造成这种状况的原因固然很多,但没有从本质上实施素质教育也是重要原因之一。体育虽然是素质教育不可缺少的重要内容,但是,在实践中,体育教学本身仍然存在许多不符合素质教育思想要求的做法,因此,必须更新体育教学观念,引进主体性体育思想,积极推进素质教育,以从根本上改变这种状况。主体性体育是以素质教育思想为核心,它以每一个学生的身心结构为实践对象,通过建构学生的体育主体性,教育学生成为体育主体的一种新体育
4、。主体性体育把教师和学生都当成是主体,教师是教的主体,学生是学的主体。6走出传统怪圈,改革教育观念。观念的转变是一个动态发展的长期过程,课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。作为一个体育工作者,深深地感到,体育教育也要更新教育观念,尽快从传统的体育教学怪圈中走出来,构建新型的教学模式,才能适应当前教育的发展。体育教学的传统模式与现状传统的体育教学模式,往往是以教师的教为主,教师教什么,学生学什么练什么,每位教师在多年的教学实践中,都能在不自觉中形成一种结合自己特征的教学模式,在一定程度上也能够完成教学任务,然而,这种凭教师个人特点所选择和
5、确定的教学模式方法,具有一定的片面性和局限性,不利于学生个性的发展,也不符合素质教育的基本要求。例如:在传统的体育教学中,体育课分准备部分、基本部分和结束部分。教师在三部分教学中通常采用的是慢跑,徒手操,讲授新知识,学生练习动作和课堂总结等。体育教师无论什么课都是如此。这样对课的组织限制过死,从内容和形式上过分突出基本部分的作用,而忽略了其他部分的教育和培养作用。过多地注重时间上的分配,教师教什么,学生就学什么,制约了学生学习的积极性和创造性,使学生每节课都按部就班地进行,从而影响了教学质量。限制了学生的思维和想象力,使之失去了对体育课的兴
6、趣,没有发挥体育教育的作用。学校体育的教学对象是随着时代而不断变化进步的,在现今的教学中,所面对的是在优越条件下成长起来的中学生,他们好奇心特别强,思维敏捷,活泼好动,随口可以说出乔丹、罗纳尔多等球星的球衣号码、生活习惯,他们愿意上体育课,喜欢球类运动而不喜欢田径项目的运动。而今所实施的素质教育尤其注重对学生能力的培养,这就必须以学生的活动为主,充分发挥学生的主体作用,使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。6其次,注重教学常规对素质教育的影响。教学常规和素质教育看似风马牛不相及,其实有着拉不开、扯不断的关系。“素质教育”简单理解为
7、“以提高人的素质为目的的教育”,是以全面提高公民的思想道德品质、科学文化知识和身体、心理、劳动技能等方面素质,并培养能力、发展优良个性为目的教育。从教育社会学的角度看,人们的外在素质的内化过程,也就是人的思想、意识、观念的社会化过程。社会观念、伦理道德等对学生的熏陶,许多是通过无意识、无目的,潜在方式进行的。学生在一定文化环境和社会道德环境中学习、生活,就会不知不觉地接受其感染,暗示或对其进行模仿,逐渐实现思想、观念和文化心理积淀,可见外界环境刺激通过人的意识或无意识发生作用,使人格、心理从量变到质变,形成主体的内在素质。体育教学常规是体育
8、教学中根据体育课的特点、教学规律、原则而提出应遵循的教学规定与具体要求,它是教学科学化、最优化的某些具体体现。制订执行好教学常规,是提高教学效率和质量,成功组织教学,顺利完成教学
